英语课堂学生创新能力培养的探索与实践（葛林于）.doc

英语课堂学生创新能力培养的探索与实践浙江省缙云县新建中学 葛林于江泽民总书记曾经指出：“创新是一个国家、一个民族不断进步的灵魂，必须提高全民族的创新力。”新课程要求我们不再是单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮助者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。那么，如何在教学实践中培养学生的创新能力呢？一、营造宽松环境，提供创新氛围要激发学生的思维欲望，培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境。学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。在教学中，教师应该做到把感情与微笑带进课堂。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛，师生间就会有亲切感，平等的师生关系就会更融洽。学生也只有在这种平等、民主、和谐的气氛中才能迸发出创新的火花。德国教育家斯多克说：“教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”英语教师在课堂教学和与学生交往中，要时时刻刻牢记自己不是一个施令者，而是一个设计者、示范者、指导者、甚至是学生中的一员，要把与学生的关系转变成平等的伙伴关系，英语教师在得到学生错误的回答时，即使是一个极不应该犯的错误，也应积极引导，切忌用“Youre wrong.”“What terrible mistakes youve made!”等绝对化的语句，而应该说“Never mind. Think it over and give me your new choice.”等，要不吝啬表扬。要注意表扬学生的进步，特别是学困生的进步。有一位原先学习成绩较差，但在我的帮助下摆脱困境的学生曾对我说：“是您的一句Youve made such great progress! Im proud of you.改变了我的一生。”二、激发学生兴趣，培养学生能力。记得有人说过这样的一段话：我们的英语教材只是些例子，从青年现在和将来需要读得同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解英语课本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。这本是至论，但有些人就认准了这些例子，就课本论课本，将一篇篇课文分解得支离破碎，单词、词汇、语法强灌硬输给学生，其弊端随着学生年龄的增长而日益明显，压抑了学生的学习兴趣和学习能力。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”英语是一门基础性、实践性很强的学科，它所涉及的知识的广度和深度是其他学科难以比拟的，教师应该站在较高的角度来审视、思考英语教学，激发学生接受新知识的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的学科综合能力与创新思维能力，精心选择大量的新材料、新知识，以适应瞬息万变的英语教学。在选材的过程当中，注意要有广度、有深度，必须树立大课程观的理念。“书读百遍，其义自见。”要真正提高一个人的英语水平，只靠课内有限的几篇课文是难以做到的，必须精选与我们单元教学关系密切的内容，精选有利于开发学生智力，培养创新能力的内容，引导学生广泛阅读，大胆实践。在任教八年级新目标上Unit10 If you go to the party, youll have a great time!时，鉴于本单元重点为条件状语从句和规则，在设计阅读练习时，我补充了一个手机说明规则的阅读材料，并要求学生用用“if 引导的条件状语从句+祈使句（从句）”写句子。同学们的学习兴趣高涨，因为他们中的大多数都对手机的使用很感兴趣，此材料的选用迎合了同学们的这种心理，有的还结合着这段材料，提出了更多的例子，如：If you are under 18 years old, you shouldnt use the cell phone. 结合着课本，这段材料又给学生提供了创新的舞台。下课后，同学们又找出了“School Rules”等一些材料，在此基础上，理解If引导的条件状语从句就非常轻松了。再如在八年级新目标下Unit9 Have you ever been to a museum?一课时，我又给学生提供了Disneyland opened、Disneyland等阅读材料，激发了学生的学习兴趣，增强了学生们自主学习能力，为学生们进一步地学习提供了更大地学习创新空间。可见，精选材料、激发兴趣是课堂教学的前提和保证，只有精心选择材料，教学时才能胸有成竹、得心应手。三、创设交流情境，变竞争为合作创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，教学中教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。1一问多解时交流学习一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩场面：同学间相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都能有所发展，进而能够促进创造思维的发展。在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如让学生回答“Have you ever been to Hangzhou?”时，可引导学生不要局限于“Yes, I have. / No, I havent.”的回答，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时附加不同的句子，这样就会得到以下极富生活气息的回答：Yes, I have. Its very exciting to be there.Yes, I have. Ill never forget it.No, I havent. How I wish to go there!No, I havent. But I wish some day I could go there.2突破难点时合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、相互学习，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话时一般感到有困难。如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，学生就会你一言我一语，充分发挥各自的优势。在吸取其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达自己的情感。四、培养发散思维，提高创新能力传统教学中，学生的思维往往因循守旧，教师应引导学生摆脱习惯的影响，让他们活学活用。教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在学习现在完成时后，可让学生翻译“他父亲去世三天了”。答案有：His father has been dead for three days. / His father died three days ago. / It is three days since his father died.等。这样，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die / dead的用法。还可以让学生列举已学过的终止性动词或词组及用法，如begin, finish, come, arrive, reach, borrow, lend, buy, open, close, get up, fall asleep等。在复习“某人花时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生区别cost, pay, spend, take等的不同表达法并分别要求造句。这时我让学生翻译这个句子：“上周我花了10元钱买这支钢笔。”他们可以用多种表达方式进行翻译。Last week I spent ten yuan in buying this pen. I spent ten yuan in buying this pen last week. I spent ten yuan buying this pen last week. I spent ten yuan on this pen last week. It took me ten yuan to buy this pen last week. I paid ten yuan for this pen last week. This pen cost me ten yuan last week. 这七种译法学生不可能当时全部想到，但是他们可以去思考，可以去拓展自己的思维空间，可以锻炼多向思维的能力。在操练if从句时，可以让学生谈计划，并变换人称和内容。S1: If I have time and money, I will buy some books. S2:If I have time and money, I will go to Beijing to visit the Great Wall. S3:If I have time and money, I will.这种发散性思维训练能使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随时纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性。五、体验真实生活，发展创造能力任何一门语言的学习都与我们的生活息息相关，语言即生活，此言一点都不假，学生的实际生活是丰富多彩、五颜六色的，这是他们学习英语最生动、最鲜活的课堂。教师要积极引导学生热爱生活，不断把新知识的学习融入到生活中去。在教学中，我自己尽量地使英语教学贴近生活。上课时，努力挖掘知识中的生活因素，与英语课的实际情况相联系，设计适当的生活场景并以问题的形式呈现出来。在学习比较级、最高级时，我让同学们比一比，比谁高、谁矮，年龄谁大、谁小？然后带着问题，下课、回家后进行比较。学生们都能积极参与其中，最大限度地发挥了他们的创造力。在课堂教学向学生生活无限延伸的过程中，在学生的观察、体验、反思中，学生自然生成了自己的认知与情感体系。我印象最深的一件事，就是在教七年级新目标下Unit 10 Where did you go on vacation?一课时，我把旅游这一热门话题搬到了课堂上，我自己从来没有想象到学生们的创造力是如此的令人赞叹，那节课，我设计了三个任务：任务一：明天你要去旅游了，出发前，了解当地天气、所去地方，准备食物、服装等，请用英语把它们归归类。任务二：旅游归来，拿你最酷的照片与我们分享，用英语告诉我们：你去了哪儿？天气怎么样？你干了些什么活动？这次旅游的感受是什么？任务三：和你的朋友畅想下次旅游的情景，内容包括：天气、食物、怎么去、去哪里、看到什么、干什么、你们的感受等，以日记的格式用英语把它描述下来。学生们讨论问