《判断和的十位上是几》教学设计.doc

课题：判断和的十位上是几教学内容:冀教版数学一年级下册第78、79页。教学目标:1结合具体情境，经历综合运用计算方法判断和的十位上是几的过程。2会估计两位数加两位数的大致结果，并能比较熟练地进行计算。3培养估计的意识，发展数学思维，提高计算能力。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1师生对话，了解电池的作用和废旧“电池的危害”，进行环保教育，增强环保意识。使学生了解电池的危害和回收废旧电池的措施，培养保护环境，热爱大自然的情感。师：（出示一节电池）同学们，你们知道这是什么？（电池）你们知道电池有什么用吗？生：手电筒里放上电池能够照亮。收音机里放上电池能够收音师：的确，电池在日常生活中能够给人们带来很大的方便，用途很多。但是，你们知道用完后的电池有哪些危害吗？学生可能会说污染环境等。教师具体介绍1节电池的危害程度。视频介绍兔博士网站的内容。师：废旧电池能够给我们的环境带来这样大的危害，所以我们不能随便乱扔旧电池，要把它收集起来集中处理，保护环境，保护大自然。2介绍学校开展回收废旧电池的活动，出示教材中有关回收的数据表，让学生观察、交流表中的信息。理解“合计”一栏的意思，并列出算式。在介绍废旧电池的危害的基础上引出教材中的问题，很自然的过渡到数学知识的学习。师：据我了解，许多学校都开展回收旧电池的活动。下面是某小学一、二年级同学回收旧电池的统计情况。师：观察这个统计表，你发现了什么？生：一年级回收了25节，二年级回收了48节。师：“合计”是什么意思？生：合计就是求两个年级共回收多少节电池？师：两个年级回收了多少节电池？应该怎样列式？学生说，教师板书。25+48=二、自主判断1教师谈话并提出“先判断和的十位上是几”的要求，让同桌讨论。提出挑战性问题，激发探究的兴趣，给学生提供合作讨论问题的空间。师：25+48等于多少，同学们已经会用竖式计算。现在，老师提一个新的要求：先判断一下和的十位上是几？同桌可以讨论一下。学生讨论，教师巡视了解情况。师：谁来汇报一下你们讨论的结果，要说一说是怎样判断的。2.交流判断的结果，重点说一说是怎样判断的，并对不同结果的正确性进行讨论。交流、讨论的过程，既是学生学习成果的展示，又是进一步形成方法的过程。指名汇报。学生会出现不同意见。（1）和的十位上是6，因为2+4=6.（2）因为个位上5+8=13.要向十位进一，所以，和的十位上是7.两种意见都出来，让学生讨论一下哪种意见对，必要的话，可让学生用竖式计算一下，形成统一意见。如果第（1）种意见出不来，教师可以提问：两个加数十位上2+4=6，为什么和的十位上是7呢？师：在计算两位数加两位数时，先判断和的十位上是几，再计算。可以提高计算的正确，谁来说一说。判断和的十位上是几，要先看什么，再看什么？生：要先看个位上的两个数相加是否超过10，再看十位上的数三、课堂练习1.练一练第1题，鼓励学生独立完成，再全班交流。考查本节课判断方法的掌握情况。师：好！下面就用同学们总结的方法来完成练一练的第1题，先判断和的十位上是几，再计算。学生完成后，全班交流，重点说一说判断的方法。2.练一练第2题，教师说明题意，然后，师生共同完成。通过不同形式的趣味练习，提高计算的兴趣，熟练计算技能。师：练一练第2题，小蝌蚪找妈妈，青蛙妈妈的身上有数，小蝌蚪身上都有算式，哪个是小蝌蚪的妈妈呢？生：小蝌蚪身上的算式等于哪个数，那个青蛙就是小蝌蚪的妈妈。师：对！现在，我们帮助小蝌蚪找一找妈妈，好吗？利用课件进行练习。3.练一练第3题，让学生理解题意，列出算式提出和的十位上是几，大约要浇多少盘花？师生讨论，并解答。用学过的知识解决简单的实际问题，同时，为问题讨论做铺垫。师：练一练第3题，从题中你了解到哪些信息，问题是什么？生1：同学们到公园去浇花，已经浇了28盆，还要浇45盆。生2：问题是：一共要浇多少盆花？师：解答这个问题怎样想，怎样列式？生：已经浇的28盆和还要浇的45盆加起来就是一共要浇的盆数。要列加法算式：28+45师：28+45的十位上是几，估计一下大约要浇多少盆花呢？生：28+45的十位上是7，大约要浇70多盆。如果学生说出73盆，给予肯定，然后计算。四、问题讨论1提出二十几加三十几结果可能是多少的问题，让学生分组讨论，并要求列出所有算式。列出所有加法算式，是探索、总结规律的基础工作。师：同学们，大家已经能根据已知的加数估计和大约是几十多。如，28加45等于七十多，或者说七十几。现在请同学们看问题讨论中的问题：二十几加三十几结果是多少？请同学们在小组内讨论，可列二十几加三十几的所有算式看一看。小组合作写算式。2交流各组写出的算式和讨论结果。让学生获得愉快的体验，为总结规律升成教学素材。师：哪个组汇报一下你们探索的结果。学生汇报时，教师要板书出两种结果和所有的举例。3.提出“什么情况下结果是五十几，什么情况下结果是六十几？”的问题，最后形成共识。二十几加三十几可能是五十几，也可能是六十几。个位上的数相加进位时，和是六十几；不进位时，和是五十几。经历由具体数据到一般规律总结的过程，发展数学思维，提示数学活动经验。师：通过大家的研究、举例，一致认为二十几加三十几结果可能是五十几，也可能是六十几。那么，什么情况下是五十几，什么情况下是六十几呢？生1：个位上的数相加不够10，和就是五十几。生2：个位上的数相加够10或超