《芦花荡》教学设计.doc

芦花荡教学设计教学目标：1、知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力；2、过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨；3、情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入。1、导语：你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进芦花荡，去见识一位普通的老英雄吧。2、出示学习目标。3、检查预习：（1）给下列生字注音。提（di）防 疟子（yo） 寒噤（jn） 蹿（cun） 仄（z-）歪 飒飒（s s） 吆喝（yo he） 张皇（hung）失措（2）解释词语的意思。张皇失措：央告：仄歪：（3）简介作者。孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了荷花淀、芦花荡等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。芦花荡是一短篇小说。二、初读课文，整体感知。1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡。2、用“这是一片_的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。3、再读课文，划出景物描写的句子。4、美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。5、课文记叙了哪些事情？（1）一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；（2）一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。6、表现出作者怎样的思想感情？三、复述课文，加深理解。1、小组合作，学会概括性复述课文。用“护送的惊心动魄表现在_”和“复仇的酣畅淋漓表现在_”复述故事情节。预设：护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；表现在敌人的愚蠢上钩上；表现在老头痛打敌人的脑袋上。2、学生评价。四、拓展延伸。请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在_”的句式说话。五、课堂总结：学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。六、布置作业。1、通读课文，感受老头子的英雄性格。2、课外阅读短篇小说荷花淀。第二课时一、检查作业。二、精读课文，深入探究。1、小说的主角是谁？老头子。2、请用“老头子的英雄性格表现在_”说话，探究人物性格。（学生小组讨论、补充完善）预设：（1）表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；外貌：“撑船的是一个除非在白洋淀上。”语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”心情：“悠闲”“编算”。（2）表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；对女孩：喜爱；对鬼子：满怀仇恨。（3）表现在他智勇双全的行为上。勇：不带一枝枪；智：设下计谋。（4）表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）。3、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文）请你任选一句，谈谈你的审美感受。预设：（1）“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。（2）“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。（3）“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。三、质疑问难。四、拓展延伸。如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的