《地震中的父与子》教学案例.doc

地震中的父与子教学案例【教材分析】地震中的父与子是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位朋友。课文情节复杂，找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。我在教学时紧抓“了不起的父与子”这条主线，从父亲不断挖掘这个震撼人心的画面入手，辐射开去，引导学生细细品读。在研读中感受亲情可贵，感悟做人之道，提升感悟能力。【教学目标】、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。【教学重难点】、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。、让学生明白这对父子为什么了不起。【教学过程】一、回顾旧知，引入新课师：你们觉得这位父亲了不起吗？生：（异口同声）了不起。师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么，是吗？展开你们的想象说一说，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”。【教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。】（一）尝试改变结局。1、师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直是奇迹的结局，但是，牛老师要改变这个结局。2、多媒体出示改变的结局3、听了这个结局，你有什么感受？4、如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗？（生按自己理解，简单陈述一下理由）5、我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？（二）品读探究“救”的过程。1、课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读？（一生读）有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗？2、出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？（1）镜头读，在联想中解读“了不起”。1、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子所在的段落，你会觉得非常不同，想试试吗？读句“他满脸血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的，默读句子，你联想到什么？谁再读这句。想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。2、看指挥齐读。3、38小时，父亲一直在挖，因为（读念头、信念）（2）体验读，角色中体会“了不起”随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。（3）创意读，再创中感悟“了不起”。父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。3、刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局出示，你认为父亲还是了不起的吗？板：不放弃、尽全力 爱师：父亲用行动，诠释了什么是父爱。三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”。【教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】 1、我们再假设一种结局。出示：人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。2、有没有可能？这位父亲还是了不起的吗？老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。同意吗？3、小组讨论，说说理由。4、小结：父亲的了不起，还在于它有1%的希望，付出了100%的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。5、继续讨论：对孩子和其他父母的看法（板：信赖、责任） 6、总结：了不起的父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。四、拓展，深化“了不起 爱”1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。其实父母之爱天下皆然，你们的父母爱你们吗？学完了本课，此时，你有什么想对父母说的？2、平凡生活中感动无处不在。（举例）五、实践作业师：是啊，在我们的生活中也许没有惊天动地的爱，但父母给我们的爱如沙漠中的一眼清泉滋润着我们的心田，课下让我们完成两项实践活动，感受来自父母对我们的爱！1、记录一周父母为你所做的一切；2、在你的生活中，在你所做的记录里，你一定感受到了爱，其实爱很简单，一个眼神，一次抚摸、一个微笑这都是亲情的流露，选择你印象最深的一件事写成一篇文章送给你的父母。【教后反思】我始终认为让学生自主阅读，自主思考，自主探索，应该是阅读课的主体内容。按照阅读的要求、规律去解读文本，这就需要学生自己去品味思考，去分析、领会，去归纳、概括，从而让学生真的有读，真的有思，真的有悟。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识这是最高的教育技巧之所在。” 把课堂提问的权力交给学生是对的， 但我认为不能绝对化。教师不能完全放弃提问权，关键在于怎么问，问什么，如果能进行启发式提问，以问来激问，也许能够更好体现“主导”作用。因此，我设计了一个环节就是问学生读完此文想对父母说的话，来提升学生的感知能力。我认为一堂好课的意义除了在课堂学生学到知识外，还应该延伸到课堂之外，所以我设计了两个作业，一个是让学生记录一周父母为你所做的一切，把一种情感传递，让学生的心灵得到一次净化，同时也把问题带出了课堂，如何更好地与人相处，如何更好地理解爱，我认为这也是语文老师的责任；另一个作业的意图在于让学生能学以致用。梅花魂的教学案例及反思【教材分析】本课选自小学语文试验教材五年级上册第六课梅花魂。课文讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章以梅花为线索，开头由故乡梅花的开放，引出了对外祖父的回忆，接着回忆了几件具体的事情，结尾又借梅花点明了外祖父的爱国心，首尾呼应，结构十分严谨。文章回忆了外祖父的五个感人的事情：其中教莺儿读唐诗宋词落泪、听说莺儿要回国自己回不去而大哭以及送别时泪眼朦胧，写出了外祖父渴望回国返乡的强烈感情；而因莺儿不小心弄脏墨梅图外祖父大发脾气，临别时送珍爱的墨梅图和绣着血色梅花手绢，不仅体现了外祖父对梅花的深爱，更是他爱国心的见证。因而，通篇表达了外祖父对祖国深深的眷恋。【教学目标】1.知识（1） 能读、会写、会理解课文中新出现的14个生字，会认12个生字。（2）能了解课文围绕梅花写了外祖父哪几件事？（3）摘抄自己感动的词句，并会应用。2.能力（1）通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生阅读的能力。（2）通过让学生借助工具书自学生字词，培养学生的自学能力和动手能力。（3）通过教师设疑、学生的质疑，培养学生的思维能力和语言组织能力。3情感态度与价值观通过让学生了解梅花的精神品格和体会外祖父对祖国深深的眷恋之情，培养学生民族意识和爱国情感。【 教学重点、难点】（1）掌握本课的生字新词。（2）通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。（3）领悟作者如何表达感情的方法。【教学方法】自学、讨论与合作探究相结合的教学方法。【 教学准备】多媒体课件：梅花图、生字卡、一些重点句子。【课前准备】1.让学生课前借助工具书自学生字词，扫清阅读中的障碍。2.让学生课前预习了解课文的主要内容。3. 让学生课前搜集有关赞美梅花的诗文。【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、创设情景，激发情趣，引出课题。1. 播放课件：梅花图。同学们，你们看了这幅图，想不想用几句话赞美一下梅花呢？可以是学过的诗文或是你自己的独创。（设计意图：用梅花图吸引学生的注意力，让学生根据自己的理解或原有的认知水平尽情地表达，使他们感到自己就是课堂的主人，同时发散了他们的思维，使课内课外紧密结合，激发学生的学习兴趣，收到了“一石二鸟”之功效。）2.过渡。梅花经霜傲雪，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。今天，我们一起学习有关赞美梅花的文章-梅花魂。3. 揭示课题，生质疑。（1） 板书课题，生齐读，读出题眼：魂（2） 读了课题，你们想知道什么？预设问题：“魂”是什么意思？梅花的精神是什么？围绕梅花写了外祖父几件事？体现了外祖父什么样的感情？作者是如何表达这种感情的？梅花与外祖父是怎样联系起来的？（设计意图：学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种，让学生自己提问题，使其处于欲答而难以言表的着急之态，激起其探究知识的欲望。）二、检查预习，了解学生自学情况。1.交流预习收获或疑难。2.小组长汇报预习情况，主要提出疑难问题。3.抽查：（1）播放生字卡,读生字词 （2）读课文 （主要抽查中下学生）（设计意图：为学生展现自我的学习平台，使其觉得自己的“习得”是依靠自己的学习、思考、钻研、探索而获取的，让他们逐步形成主动积极的学习态度和良好的学习策略，培养和提高他们的创新精神和实践能力。）三、再读课文，了解内容。1以自己喜欢的读书方式读课文，边读边思考刚才同学们提出的问题，如还不能解决，可以问旁边的同学或问老师。2. 讨论交流：作者围绕梅花回忆了外祖父生前几件事？3.学生讨论交流后汇报。（教师随机板书）（设计意图：对学生提出的大大小小问题及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题，让学生思考、讨论、交流，以扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。）四、生小结。这节课你们学到了什么？(设计意图：让学生对整节课所学内容的再现，有利于落实巩固知识。)五、作业设计。1.抄写觉得难写难记的生字。2.搜集有关思乡的诗句读给家长听。第二课一、复习引入。1.听写生字词。2.生读题，谁能说说上节课都读懂了什么？3.过渡：根据上节课的板书，这节课你们最想弄懂的又是什么呢？预设问题：（1）外祖父为什么读到那些诗时会落泪呢？（2）为什么作者摆弄古玩外祖父不在意，弄脏墨梅图他就大发脾气呢？（3）为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样呜呜地哭起来呢？（4）为什么作者回国时外祖父把自己最珍爱的墨梅图送给她？（5）外祖父向作者讲梅花，真正的意图是什么？（6）外祖父的手绢为何要绣着血色的梅花？（设计意图：通过学生的质疑，培养他们养成自觉的读书习惯，激发浓厚的兴趣，发现有效的学习途径，形成能疑善疑的思维意识，使他们学会学习。）二、细读课文，体会外祖父对祖国深深的眷恋之情。1.同学们读书多认真呀！能提这么多的问题，这些问题文章有一句已做了回答，哪一句?找出来，读一读。（教师板书：眷恋祖国）2.那文章哪些句子体现外祖父眷恋祖国的心呢？如何表达感情的？请细细读文体会，画出有关句子，反复读，并在书边的空白处写出自己的体会，一会儿进行交流。3.生反馈，并读出有关重点句子。（教师随机课件展示句子）（1）每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。a读诗句b.理解诗句，体会外祖父强烈的思乡情。c.指导有感情地朗读课文。（2）我五岁那年，有一回到书房玩耍又用细绸子慢慢抹净。a.抓住重点词：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净，通过评析，理解体会外祖父对墨梅图的爱惜。b.体会梅花、祖国与外祖父的关系。c. 指导有感情地朗读。（3）旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，总要有梅花的秉性才好。a.这几句讲了几层意思？b.梅花的精神是什么？该用什么语气读？能用上三个“愈”说句话吗？c.外公讲这段话的用意是什么？d.指导有感情地朗读课文。（4）外祖父早早地起了床，原来是那幅墨梅。4.有感情地朗读全文。（设计意图：抓住重点句进行品词、品句、品读的训练，读中理解，读中悟情）三、生再质疑。师生共同回顾总结。四、课堂延伸，家校结合。1.学生给家长唱思乡的歌曲或爱国的歌曲。2.背诵感动的语句给家长听。【板书设计】 梅花魂教我诗词 落泪斥我污梅 刮抹梅花魂 不能回国 哭泣 眷恋祖国 送我墨梅 学梅 随我上船 赠绢【教学反思】中国基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。我在设计本节课时，能够根据新课改理念，面向全体学生，重视学生学习兴趣的培养。通过大量放手让学生自主学习，围绕课文重点、难点，引道学生读书、思考、讨论、探索，体现出小组学习、合作探究的新课改精神。在转变学生学习方式方面也做到了1. 注意培养学生搜集资料的能力。上课之前，我布置学生自由地搜集有关赞美梅花的诗文，在交流时我感受到了学生的动手能力很强。2. 以读为本，读中感悟，突出语文的工具性。文章语句含蓄，感情深沉，我让学生通过读来加深对课文的理解，把握人物的情感。3.培养学生合作、探究的能力。课堂我安排学生小组讨论交流：课文围绕梅花写了外祖父几件事？体现外祖父什么思想感情？学生进行充分的讨论后，再让学生汇报，这样，各个层次的学生的语文能力在互补互助中都获得了提高。学生习作自改指导教学案例设计思路：大教育家叶圣陶先生教子女习作，要求其子女每天要写一点东西，至于写什么并不加任何限制，喜欢什么就写什么。然后让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老这样教子作文，正是教孩子“自能作文”最好的范例，也体现了他多年倡导的“教是为了不教”的思想。课标也指出，三、四年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”。显然，自改习作已成为培养小学生习作能力的一个重要环节，传统的作文教学忽视了学生自改习作的重要性，绵延至今成为作文教学的流弊。学生将来走出校门立足社会后，在生活和工作中需要写点什么东西进行书面表达与交流时，哪里还有教师在他们身边指导并进行修改呢？因此学生写文章重要，改文章更重要；写文章收效大，改文章收效更大。如何培养学生自改习作的能力，帮助其提高习作水平，显得尤为重要。如果从中年级开始，就指导学生开始有目的的自改、互改，那么对于他们今后习作兴趣与习作水平的提高是有很大好处的。我主要通过指导学生善于发现习作中的问题，培养小组习作修改骨干，组织学生进行互改以及评比自改作文优胜小组、个人等方式指导学生修改作文，收到了一定实效。以下是我给三年级学生上的一节习作修改指导课，与各位同仁共同探讨。教学目的：1、引导学生明白习作修改的重要性，体会修改的乐趣，同时了解修改习作的简单方法。2、巧妙利用“修改龙”，逐步养成修改习作的良好习惯。教学设计：一、尝试批改，小结方法1、讨论批改。（1）师生回忆故事推敲。（主要讲唐代诗人贾岛写了一首诗，无法确定最后一句是“僧敲月下门”还是“僧推月下门”，最后请教韩愈“推敲”的故事。）（2）交流课前搜集到的古今中外关于作家修改文章的事例。刚才讲到的推敲的故事，在许多作家当中真是举不胜举。俗话说“三分文章七分（板书课题），今天我们就一起聊聊改的方法。“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写春华秋实，共修改了12 次；杨朔写雪浪花，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章一件小事，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的为克来塞尔乐章而作一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。5：800，多么可观啊。这些名作家们尚且这样重视自己诗文的修改，何况我们的同学们。你们改过文章吗，都改些什么呢？（3）生谈自己修改习作的经历、经验。、尝试批改。下面老师就要请你们动手给一位同学写的片段把把脉，看谁能改出精彩来。（分发学生习作片断复印件，全体学生尝试批改这个片段，师巡视指导。）叶圣陶爷爷说过，文章写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。久而久之，自然会写作文了。 、交流批改。请学生介绍自己是如何对片断进行批改的。（课件）师生归纳小结：从字、词、句、标点上批改 （板书）（刚才我们主要是对别人写的片段进行字词句的修改，其实，对于一些地方，我们有时只要在旁边写上自己的意见、建议或感受等也行，这也叫“批注”。）刚才批改的只是文章的一个片段，对于整篇文章，还可以从那些方面进行批改呢？ （开头、结尾、材料选择等）师生归纳小结：从整体结构上批改 （板书）二、运用方法，互改自改1、出示“批改龙”。我们今天的课堂上，还请来了一位客人（出示“批改龙”），“批改龙”先生想的跟同学们批改的内容一样，让我们来看看这只可爱的“批改龙”吧。（“批改龙”主要内容包括：开头是否吸引你，选材恰当吗，有真情实感吗，精彩词句多吗，有错别字吗，语句通顺吗，标点正确吗，结尾精彩吗。）（见文后附图）注：“批改龙”图片请见邮件附件2、互改。参考“批改龙”，同桌之间交换习作互改。3、 交流。请学生介绍自己的批改（实物投影展示），并请原作者谈谈对于同学批改的感受。4、自改。归还同学的习作，并根据同学的批改，自选文章的一个部分，开头也行，结尾也罢，也可以选一段自己再详细地改一改，让这个部分更精彩。5、展示。展示学生的自改习作，并谈感受。三、总结提升，拓展运用同学们的文章真是越改越棒了，只有学会了自己修改，才能使自己写出的文章越来越精彩。三分文章七分改 ，说得多好，希望同学们也能把今天所学的运用到日常的习作中。“批改龙”愿与大家一起努力。（给每个学生分发一只小“批改龙”）请记住：批改，让我的文章更精彩！教学反思小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。 “三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。学生一篇习作初稿完成后，我都要让他们进行有声色的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，学生就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，在平时评改范文时我还侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。狼牙山五壮士教学案例教材简介：狼牙山五壮士是人教版第九册第22课的讲读课文，这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。全文按照事情发展的顺序记叙的。 设计意图：在本课的教学中，我采用了自主学习，合作探究、汇报交流，朗读体会，阅读与想象充分结合的教学方法。为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标。教学目标:1、有感情地朗读课文，体会五壮士的英勇豪壮，不怕牺牲、大无畏的英雄气概。2、引导学生领悟抓住课文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。教学重难点：体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。教学方法：情境创设法、朗读感悟法教学准备：1、壮士跳崖视频及ppt课件。2、学生搜集相关资料。教学过程：一、复习导入。1、板书课题，一读课题。2、理解“壮士”，二读课题。（“壮士”是什么意思？就是豪壮而勇敢的人。）板书：勇敢、豪壮强调“心到”。二、回顾课文，诱启情感。1师：上节课我们已读明白了，课文按事情的发展顺序主要写了五个部分，分别是那五部分？（板书：接受任务诱敌上山引上绝路顶峰歼敌英勇跳崖。）2、师：结合板书，你能说说课文主要讲了一件什么事呢？（交流）三、学习“跳崖”，悟死得“悲壮”。师：请快速浏览课文，看课文哪部分的描写是最令人敬佩、最为之自豪的？也是最壮烈的？、读“跳崖”部分。（指名读第6段）2、师生评价读得怎样？3、品味重点句。预设（一）句子：他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。（1）、个别读。（2）、师：从他们脸上的表情，你看到了什么？仅是脸上在笑吗？（不仅脸上在笑，心里也在笑。） 思考：他们会是在笑谁？为什么而笑？这是一种怎样的笑？ 预设（二）句子：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”。（1）指名读，谈体会。（2）师生评，齐读。在跳崖之前壮士们的动作、语言也能体现悲壮。（说、砸、走、跳、昂首挺胸）3、播放壮士跳崖视频，激发情感。师：听了同学们的朗读，狼牙山五壮士英勇杀敌、英勇跳崖的形象仿佛就在眼前，请看电影：（1）谈体会，师：同学们，读了课文，观看了这悲壮的一幕，你想说什么吗？（感动、伤心、敬佩。（教师补充资料：当追赶他们的日军士兵来到悬崖，看到五壮士跳崖的壮举后，竟然列队脱帽向五壮士表示敬意。（2）师生合作朗读这部分，师：让我们一起读出对五壮士由衷的敬意！读出五壮士坚强不屈、不怕牺牲的英雄气概！4、总结学法：（1）同学们，这部分，我们是按照怎样的方法来学习的？（2）交流，课件出示学法。师：五名壮士的勇敢与豪迈，坚强与悲壮不仅表现在英勇跳崖这感人至深的一幕中，还表现在歼灭敌人的战斗之中。四、自读课文，感悟战斗的悲壮。自读课文（25段），用幻灯出示自读要求：、学生读要求。2、按自读要求学习。师：请同学们自由读课文，把战斗过程中最能体现战士的勇敢壮烈的句子画出来。开始吧。3、学生进行汇报、交流时，老师引导学生理解重点语句.a“副班长葛振林打?就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火b“为了不让敌人发现