18.4 焦耳定律教学过程.docx

教学设计课题名称：18.4 焦耳定律姓名：何德贵工作单位：防城港市第七中学学科年级：九年级教材版本：2011人教版一、教学内容分析学生已经学习了串、并联电路中的电流、电压、电阻关系、欧姆定律、电功率、电功率的相关计算，大部分学生已经系统的掌握电学相关计算，在此基础上学习电热，学生感觉轻松且易于接受。二、教学目标（一）知识与技能1、能通过实例，认识电流的热效应。2、能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。3、会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中的电热利用与防治。（二）过程与方法体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。（三）情感态度和价值观会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。三、学习者特征分析学生已经学习了串、并联电路中的电流、电压、电阻关系、欧姆定律、电功率、电功率的相关计算，大部分学生已经系统的掌握电学相关计算，在此基础上学习电热，学生感觉轻松且易于接受。四、教学策略选择与设计教授法、实验探究法、练习巩固五、教学重点及难点重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图引入：用多媒体出示电炉、电熨斗、电饭锅、电取暖桌的图片老师提问：他们工作过程中，都把什么能转化成什么能电能转化为内能电流的热效应：电流通过导体时，电能转化成内能的现象。1、家中取暖桌、电饭锅等调到不同档位时，两端的电压相同吗？相同时间内产生的热量相同吗？原因可能是什么？2、电炉丝工作过程中，电炉丝与导线中的电流大小相同吗？为什么灯丝热得发光，而导线几乎不发热？1、不同档位时，用电器两端的电压相同，产生的热量不同，原因可能是电流、电阻、电功率等不同。2、电炉丝与导线中电流相同，产生热量不同的原因可能是电阻不同。同学们能不能根据以上两种现象提出一个具有探究性的问题？影响电热多少的因素有哪些；电热的多少与电阻、电流、通电时间有什么关系激发学生的想象力影响电热大小的因素电阻、电流、通电时间1、探究电流和通电时间相同时，电热与电阻的关系为什么两个电阻要串联？如何比较电热的多少？将两个电阻串联是为了控制电流和通电时间相同。比较电热的多少，可将两个电阻分别装在两个相同的密闭容器内，每个容器各连一个U形管，两U形管中装等高的水，比较两U形管中液面的高度差即可比较出电热的多少。也可将两电热丝浸没在等量煤油（或水）中，在煤油（或水）中插入温度计，观察温度计示数的变化也可比较出电热的多少。2、探究电阻和通电时间相同时，电热与电流的关系归纳结论：1、电流和通电时间相同时，电阻越大的产生的热量越多2、电阻和通电时间相同时，电流越大的产生的热量越多。焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比公式：Q = I2Rt单位：J例题1：一根60欧姆的电阻丝接在36V的电源两端，在5分钟内共产生多少热量？解:先根据欧姆定律计算出通过电阻丝的电流IU/R36V/600.6A再根据焦耳定律得QI2Rt(0.6A)260560s6480J使学生学会焦耳定律的应用练习：1、600W的电熨斗，正常工作20min产生多少的热量?2、甲乙两根电阻丝电阻之比3:2，通过的电流之比2:3，相同时间内产生的热量之比（ ）三、电热的利用和防止多媒体出示生活中利用电热的事例及防止电热产生危害的措施。激发学生的兴趣四、小结：（学生小结）五、布置作业七、教学评价设计通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，因此，笔者将焦耳定律这节课设计为学生完成的探究式的学生分组实验课八、板书设计板书设计：1、电流的热效应。2、焦耳定律实验：在电流、通电时间不变时，电阻越大，电流产生的热量越多。在电阻、通电时间不变时，电流越大，电流产生的热量越多。在通电电流和电阻不变时，通电时间越长，电流产生的热量越多。3、焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。公式：Q=I2Rt热量的单位：焦（J）九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：1请简单描述这节课中教学或学习亮点；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？5从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？6当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？从教学目标包括三个方面：知识和技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，焦耳定律一节内容若仅从知识和技能目标来看，仅是让学生理解和运用焦耳定律的公式，这是很容易达到的，教师多出几道例题让学生训练就可以使学生学会运用公式了。然而这是远远不够的，根本没有达到教学目标。教师再补做一下演示实验，也仅仅是让学生增加一些感性认识，使学生对焦耳定律产生一些认同感，加深记忆，培养学生一些实验技能和尊重实验的精神。这仍然是不够的，完成的仍然是浅层次的教学目标，过程与方法、情感态度与价值观目标很难体现。为了全面完成各项教学目标，我们必须充分挖掘隐含在该节内容中的素质教育因素对学生进行教育。首先，把教师的演示实验改为学生的科学探究实验，严格按照科学探究的步骤开展，另外，将学生进行分组，加强同桌和小组同学间的交流与讨论。学生在自己提出的问题驱动下去探究，在讨论交流中进行思维的沟通和碰撞，这些都是创造学习的重要手段，既能培养学生的实验动手能力，又能培养学生的合作学习精神和探求真知的兴趣，能使学生主动活泼的学习，真正成为学习的主体，更重要的是使学生真正体验到科学发现的成功喜悦，得到了科学探究的方和科学研究的能力的培养，领悟科学的