§16.2 串、并联电路中电压的规律.docx

16.2 串、并联电路中电压的规律l 课标要求：3.4.3 会看、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点。3.4.4 会使用电流表和电压表。l 教材分析：本课是学生学电学以来的第二个定量的规律探究，在初中电学中起到了承上启下的重要作用。从知识与技能内容上，是对前面的电路设计和连接、电压表的使用的一个操作性检验，探究结论也是后面欧姆定律的运用、用电器电功率的计算等的预备知识。在本课之前，教材已经系统地安排了电流和电路、串联和并联、串、并联电路中电流的规律、电压等内容，并在课后习题上反复练习了读画电路图、电路设计和连接，电路连接纠错等内容，为本课乃至后面的定量规律探究做好了知识与技能的储备。教材从小彩灯为什么采用混联引入课题，提出探究的必要性。这种引入紧扣STS(科学、技术和社会)，是一个很棒的引入。接着先复习了“只有一个小灯泡的电路中，灯泡两端的电压与电源两端电压是相等的”这一知识，然后结合小彩灯连接问题的背景，顺理成章地提出“两个或两个以上用电器组成的串联电路中，各用电器两端的电压与电源两端电压有什么关系”的探究问题。在引导具体探究时，没有拘泥于探究七环节的完整性，而是抓住“规律探究”这一核心，设计实验、进行实验、分析数据，总结结论。教材不再像串、并联电路中电流的规律那样特别提“把操作中出现的问题简明扼要地写下来”，去引导学生关注实验误差分析，初中阶段，我们是忽略短导线的电阻的，这种处理有利于“削枝强干，突出主题”。做完用电器串联的电压规律探究之后，教材设计了电池串联的电压规律探究。这一环节既为后来的“探究电流与电压的关系”布局，也使得串联电路的电压规律更为完整，还能为学有余力的学生做实验误差分析提供实验证据（因为电源内阻和导线电阻的存在，用久了的干电池路端电压会减小，串联电路各用电器电压之和小于电源电压）。教材接着做“并联电路的电压规律”的探究引导。有了前面的例子，这里的引导就更加简略。但仍然紧扣“规律探究”这一核心，最终还是要得出具体的规律。规律探究出来后，教材并没有直接回应本课最初提到的小彩灯的问题，而是在课后习题的第1题上又提出了一个类似的问题作为铺垫，教学上要及时引导学生举一反三，发展学习能力。而课后习题的第2、第3题可以作为实验设计的一种提示。l 学情分析：学生自从学电学以来，每次新课都去实验室上课，对于电学器材已经不陌生，电路连接和电压表的使用已经有较好的基础。前面也做过“探究串、并联电路中电流的规律”这种定量的规律探究，在定量的规律探究方面也有一定的经验。但实验时仍然存在实验规范缺失、抓不住实验主题的问题，本次课希望通过指引，初步解决这些问题。l 教学思路教材从“从小彩灯为什么采用混联”引入，是非常棒。但现在小彩灯多采用LED，结构略复杂，所以我在教学中加以教材重构，这部分内容转做习题。作为一堂实验探究课，实验永远是核心主题。从心理学的角度来说，每个人天生都会学习，爱学习，面对实验仪器，学生是抑制不住动手探究的欲望的。与其一直压抑克制，不如合理引导。所以本节课设计从实验开始，根据学生的第一个实验情况，进行相应的后续探究（有的组探究串联电路电压的规律、有的组探究并联电路电压的规律）实验完毕之后，做总结分享，得出探究结果。最后利用教材上的几个典型习题，巩固本节课的知识。课后作业要求学生写出一份完整的实验报告，达到自我梳理知识的目的。l 教学目标（1）知识与技能：能根据要求设计实验电路。能根据电路图正确地将电压表接入电路，并测出待测元件两端的电压。通过实验探究，归纳总结出串、并联电路中的电压规律。会利用串联、并联电路电压规律解决问题。（2）过程与方法：通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。（3）情感态度与价值观：明确探究目的，专心实验，由分析实验数据得出结论，使学生在实验中培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要性，获得共享成果的喜悦。l 教学重点、难点1、重点是通过实验探究出串、并联电路中的电压规律2、难点是组织引导学生在探究过程中紧扣实验目的规范操作、认真观察、仔细分析，得出恰当的结论。l 教学方法实验法、讨论法、归纳法l 教具学具教师演示电学实验箱、电池（带电池盒）、开关、导线、3.8V的小灯泡、2.5V的小灯泡、电压表l 教学过程：教师行为学生活动教学用具（或板书）设计意图给出任务: 学生设计电路图并连接电路，使用串联或者并联使2个不同规格的灯泡发光设计电路图连接电路(两个学生黑板板演)串、并联电路图引导学生注意实验规范，突出实验探究课的主题。指引猜想：灯泡亮度与电压的关系？串联电路中用电器两端的电压与电源两端电压的关系并联电路各支路用电器两端的电压与电源两端电压的关系分析需求，完善电路图。根据所学知识，提出猜想在电路图上添加电压表灯泡亮度到底取决于什么？这个话题可以贯穿整个电学的教学。前面在探究电流规律的时候已经得到一部分结论。现在迁移到电压上，使学生觉得有必要而且探究有方向。任务驱动，在现有的电路上做“微创新”，学生不会觉得毫无头绪。设计实验：根据前期工作，阶段总结实验电路；实验器材；数据表格填写实验报告纸学生设计数据表格（板演）数据表格及时总结，再承上启下为后续探究做准备。指引学生进行实验，巡视，纠错指引学生做完第一轮学生分组实验。请2个小组板演实验，得出数据填写数据动手探究强调实验规范指引学生根据现有数据判断猜想是否正确学生分析、分享实验结果写出结论作为一个定量的规律探究，一定要得出明确的实验结论给出任务：分别测量每节电池两端的电压，然后测量这个电池组两端的电压。它们之间有什么关系？学生动手实验，得出结论写出结论一方面作为对串联电路电压规律的一种验证另一方面也使得串联电路的电压规律更为完整（用电器是这样，电源也是这样） 出示课堂练习做练习及时巩固，内化知识布置课后作业自我梳理知识l 板书设计串联并联电路图：CBA右左数据记录FE电路图BA上CD下数据记录U左/VU右/VU/V123U上/VU下/VU/V123结论结论并联电路中，各支路电压相等，并等于总电压串联电路中，各部分电路电压之和等于总电压l 反思本次课题是一次命题作文，要求在一个课时内搞掂“串、并联电路中电压的规律”。根据以往的教学经验，这几乎是一个不可能完成的任务。因为这是一个实验探究课，就算是只探究串联或者并联电路当中的一种的电压规律，光实验探究七环节走下来，一个课时都不够用，何况是两种电路都要探究。而且这是一个定量的实验探究，一定要得出准确的探究结论的，随便搞搞，出一个定性的结果可不行。看来一定要有所取舍。舍哪些？这是一个艰难的选择。通过对课标和教材的反复研读，对学生学情的仔细分析，我决定把重点放在学生探究和数据分析这一环节。我的理由很充分：这是一节实验探究课，不探究肯定不符合课标要求，也不利于发展学生的学习能力；这是一节规律探究课，是要得出定量规律的，如果不在数据分析环节发力，那么得不出规律，以后做“探究电流与电压、电阻的关系”的实验也是稀里糊涂的。做出了抉择之后开始思考课堂思维主线。教材从小彩灯为什么采用混联引入课题，提出探究的必要性。这种引入紧扣STS(科学、技术和社会)，是一个很棒的引入。但现在小彩灯多采用LED，结构略复杂，所以我舍弃了这种引入。灯泡亮度到底取决于什么？这个话题可以贯穿整个电学的教学。前面在探究电流规律的时候已经得到一部分结论。现在迁移到电压上，使学生觉得有必要而且探究有方向。而且探究串并联电路的电压规律，只是在原电路上并联入电压表，这种“微创新”学生不会觉得突兀，而且乐于去尝试。完成了这一引入场景，我们可以得到两个基本电路。这样两个基本电路的探究同时进行，可以大大的节约时间。对于没有探究的部分，可以通过布置交实验报告来促使学生课后自主探究（因为他们自己有电学盒子）。节约下来的时间可以当堂做练习，从而巩固课堂知识，内化为学生的能力。确定了课堂思维主线，在上课的时候，我一开始是让学生在教室使用自己购买的盒子来实验，像探究电流规律那样，三个人组成一个小组，把电压表集中起来同时接入电路的，这样才更严谨。结果发现，一是课桌地方不够大，不方便实验；二是有很多其他的元件，大家注意力会分散，会去玩其他东西，不能训练到学生的思维和动手能力；二是元件多，学生连线有难度，最终不能突出主题。所以后来改为使用实验室的器材，只有一个电压表。这样最终出来的数据有系统误差。对于这种课堂生成的素材，可以引导他们回顾以前探究串并联电路电流规律的时候的做法，来评估现在方案的缺陷，然后再让学生按他们的想法来演示，得出正确结论，体验成功的感受。由于测总电压的时候，选取的测量点不一样【比如串联电路，测用电器电压的时候，电压表是并联在用电器两端；测总电压的时候，电压表是并联在电源两端；这样就导致了开关所分担的电压被忽略了，而演示用的器材开关的接触电阻比较大，所分担的电压也较大】，也会有较大的偏差，这时候要在电路图上标出实验时电压表选取的连接点，引导学生