语文苏教版三年级上册《小露珠》第二课时教学设计

小露珠第二课时教学设计春苑小学 马云芸知识目标： 1、学会生字，能用“越越”说话，了解小露珠生动活泼，充满生机的特点。 能力目标： 1、体会作者细致观察，抓住事物特点的写作方法，并能练习展开丰富的想象。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 情感目标： 1、了解小露珠的特点，培养热爱大自然的思想感情，初步受到热爱科学的思想教育。 2、理解课文，学习小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，使学生的身心得到健康发展。 教学重、难点：体会小露珠的外表美、心灵更美。教学准备：课件课时安排：2 课时教学进程：第一课时（略）第二课时一、谈话导入。上节课我们认识了小露珠，这节课我们接着学习。（ 板书课题）二、了解小露珠的形成和消失1、快速浏览课文，哪儿写出了小露珠的形成？用横线划下来。（指名读文1）2、小露珠是马上就有黄豆粒那么大吗？（慢慢地）你能读出来吗?(指名)3、小露珠想打扰别人吗？（出示：夜晚，小露珠轻轻地、悄悄地来了。）没有惊动任何人，可是小露珠变成水蒸气要消失的时候，却有那么多人来和它告别，想把它留住。（出示：向日葵）（自由读、指名读）大家为什么都想留住小露珠呢？老师相信解决了这个问题后同学们一定能读出味道来。三、感受小露珠的外形美1、自由读读2-6自然段，想一想大家为什么都喜欢小露珠？2、你从哪些词句看出大家都非常喜欢小露珠，用波浪线勾出来。3、从哪儿看出小动物们喜欢小露珠？（指名说，出示动物的话）4、读读这些句子，你读懂了什么？（指名说）见过钻石、水晶和珍珠吗，给大家形容一下。5、（出示珠宝图片）摸摸珍珠，理解“圆润”。6、小露珠多漂亮啊！老师想请同学们给动画片配音，要当好配音员可不容易，要先读熟配音内容才行，自己练习练习吧。（指名配音）7、请大家来看看小露珠有没有小动物们夸得那么美丽？（图片）老师也喜欢这闪亮、透明、圆润的小露珠，让我来做小露珠，谁来做向小露珠问好的小动物？（指名表演，引导注意动作）你们把小动物的动作表演得惟妙惟肖，看看这三个动词能互换吗？（不能）用词准确才能把小动物的特点写出来，同学们写作文时也要用词准确。还有哪些小动物也向小露珠问好？（出示句式训练）请互相说说，看谁用词准确。（交流后指名）四、感受小露珠的内心美1、正如大家所说，动物们都喜欢小露珠，植物们喜欢它吗？（喜欢）你从哪儿看出来的？（指名）2、小露珠的到来，不仅给植物带来了美丽，（图片）还带来了生机，所以大家都喜欢小露珠。植物们在小露珠的滋润下（引读）3、老师也想读这个自然段，可以吗？（出示文6，范读）谁愿意来和老师比试比试？（指名读，配乐齐读）4、读到这儿，我们知道了动物们喜欢小露珠，植物们也喜欢小露珠，所以大家才对它如此恋恋不舍。（出示文7）请大家再来读读这段话，相信你们一定能读好。（指名读）老师听出了依依不舍，老师配上音乐，请大家一起来读。（配乐齐读）5、是啊，大家都想把小露珠留下，如果你是向日葵你会说什么？（出示句式训练）（指名）6、小露珠这样回答大家的挽留（出示小露珠的话）小露珠虽然是笑着向大伙告别，可是它心里舍得朋友们吗？它也期盼着和朋友们再次相见，再来读！小露珠变成了水蒸气，越升越（高），离我们越来越（远），它的声音也越来越（小）。 我们一起读7、就要消失的小露珠，还笑盈盈地安慰朋友们，多好的小家伙啊！（出示美词）自己读读看。让我们来读这些美丽的词语和小露珠告别吧！五、总结全文，感悟大自然的和谐美好1、小露珠给大家带来了美丽，带来了生机，大家那么喜欢它，在一起和睦相处，幸福地生活，这是一幅多么美丽的图画！这就是我们身边的大自然，它无时无刻都在向我们展现着他的美丽、和谐与融洽。这样的大自然你们喜欢吗？这样的生活你们喜欢吗？（板书：喜欢）2、同学们只要用发现的眼睛去观察，就会发现大自然还有更多的美丽。和老师一起读读这首小诗。（出示诗）3、让我们都来做小露珠，投入大自然的怀抱，以“小露珠的一天”为题，谢谢你们的生活。板书：品读中领悟小露珠的美小露珠教学反思春苑小学 马云芸1、课堂开放的度太小。“新基础教育”强调课堂开放。开放的课堂能给学生带来开放的思维，灵感的碰撞让学生拥有发现美、欣赏美的能力。也只有开放的课堂才能让学生淋漓尽致地调动他们已有的知识积累，通过课堂上各种信息的接受，丰富学生的知识积累，完善其知识结构。本着这样的意识，我在教学小动物们喜爱小露珠这一部分时，设计了一个开放性的问题，引导学生朗读、观察、发现语言表达结构上的特点，体会用词的准确，并学用句式练习说话。但在实践的操作过程中，问题是开放了，学生的思维也互相启发有所碰撞了，但学生在交流运用时似乎又被我一步步牵着，句式训练高估了学生的原有水平，使训练附之于形式，至于其他几个教学版块，都是在自己的预设中推进，课堂开放度小，步步为营，学生的学习积极性未充分调动，互动生成和资源生成的可能性很小，学生获得的发展不大。2、多元化的文本解读。文本解读的多元化，这是人文性的要求。由于每一个学生的知识经验和解读角度的不同，对解读的内容自然会作出有个性的阅读见解。这就要求教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地发挥其主导作用。指导学生尽可能地走近文本、回归文本、拥抱文本，领略真善美的真谛。本课是一篇科学童话故事，教学中，我忽视了小露珠从形成到消失这一自然科学过程的理解感悟，而是一味地以自己对文本的解读小露珠的“无私奉献“牵强于学生，这种阅读理解和人文教育生硬、一刀切，无视了学生个性阅读的存在，牵制约束了学生对文本解读的多元化。3、研究分析学生的学情。 学生是学习的主体，教师的“教”要为学生的“学”服务。始终以“学情分析”成为教学设计的依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。 根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的活动程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。在本课教学设计之前，对学生的解读，恰恰是我碰到的最大的困难，可能是平时我对学生研究不多，对学生的前在状态、潜在状态、学生的需求，学生的差异，我无法找到一个切入点展开透彻而又全面的分析、了解，以致于对学生的学情分析滞后于活动设计而一直处于反复修改的过程中。就在这样的一种状态下，我的课堂教学关注教案的时间过多，关注学生的太少，捕捉利用学生资源的意识不强，就如学生在运用句式练习说话时，我仅仅关注了这样一个环节，而却未仔细听学生说得怎样？小露珠除了作者所比喻的像“钻石那么闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”外，还有什么比喻还会把小露珠比喻得如此准确恰当呢？我对学生的实际水平分析情况不足，以至为难了学生，却未有任何的价值意义。如果我能及时捕捉这些学生的语言资源，板书于黑板，生以小组为单位，把自我的表达与课文中三句话再一次比较感受，还学生学习的时间和空间，调动学生积极思维，在比较品味中感悟课文语言的准确精妙，那学生感悟语言文字的意识和能力就会有所提高，目标3也就再引导学扎扎