11.情境探疑教学模式优化方案 (2).doc

平教发20133号白银市平川区教育局关于印发情境探疑教学模式优化方案的通 知各乡（镇）教管中心、区属学校、幼儿园、局机关有关股室： “情境探疑”教学模式优化方案已经局务会议审议通过，现印发给你们，请认真组织学习讨论，制定本校实施细则或方案，并抓好落实。 特此通知 附件：情境探疑教学模式优化方案白银市平川区教育局 2013年1月28日白银市平川区教育局情境探疑教学模式优化方案为了促使以优化教学模式为主题的“高效课堂”推进年活动有效实施，我们以与时俱进的精神状态和求真务实的工作作风，用高效课堂理论进一步完善和优化“情境探疑”教学模式，提出了以下六个优化策略： 第一 “情境探疑”模式下导学案的编写与使用（据山西太谷和黄峤中学高效课堂导学案编写实验修订）一、导学案概念“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。二、导学案编写原则1主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。2探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。3导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一昧做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。4参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。5实用性原则。编写的导学案要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用。6方法性原则。具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。7课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。三、导学案编写要求1教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。2导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。3导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。4导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。5导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。语文：设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。英语：识记新单词、新句型，培养学生听、说、读、写、译能力。数学：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。6每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时不超过A4纸正反面2个页码。四、“情境探疑”教学模式的导学案构成“导学案”通常由学习目标、知识链接、学习内容、展示提升、达标训练(检测)、反思构建（学习反思与学习小结-知识结构整理归纳）等几个环节构成。1学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决问题”等可检测的明确用语。学习目标既可以由教师根据学情预设，还可以留有学生预习中的问题生成的目标。2学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。3知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。4学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。小学阶段采取第一种呈现方式比较适合小学生的心理特点和知识建构特点。如英语导学案应说明学生利用哪些资源（教师、同伴、磁带、光盘、图片、拼图规则等）学习新单词、新句型。5学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）、质疑点拨。编写导学案的学习内容时应注意以上七个原则。6展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。7达标训练（检测）。达标训练（检测）题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。8反思构建（学习反思与学习小结-知识结构整理归纳）。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。注意事项：导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。编写导学案必须一学时一案，内容不能剪贴化，简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。五、导学案的使用要求1预习提纲前置，让学生充分预习教材，为课内高效学习做好准备。要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。2导学案当堂发放，让学生明确学习目标和学习内容，根据导学提示，通过自主、合作、探究，完成学习任务。3使用导学案时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。4使用导学案时，要采取多元评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，而且可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。5导学案中检测训练（达标）部分，要让学生先独立完成，然后对子互查纠错，小组长检查验收，科任教师抽查批改或全改。这样便于教师更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。6老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成的知识点等。如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写。7对学校统一制定的导学案，老师要依据学生实际，适当进行删减增补修订，不能照搬。无论是他编还是自编的导学案，师生用后应及时进行反思，补充修订，完善存档，以备后用。8教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖导学案而忽视了教材。导学案是高效课堂的抓手，是学生学习的路线图、指南针、方向盘，在使用时，我们必须要因学情而定，不能简单化、绝对化。第二 “情境探疑”模式下学习小组的建立与实施 （根据乐雅小学实验方案修订）一、学习小组的建立分组原则：分组是以班主任为中心，科任老师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体差异最小化”的原则， “立足有效带动学困生，有力推动全体学生的原则”将学生分成几个学习小组，他们是由性别、学习成绩、能力倾向、性格、脾气等不同的成员构成、成员之间有互补性。分组要求：一般按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学，每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要是负责对本组组员进行点拨与质疑、检查与监督、把脉与开方，其中一名是优等生，一名是差生，两名是中等生。座位安排：给小组成员编号1、2、3、4,每个小组中4号是成绩最差的同学，每个小组中3号是成绩最好的同学。3号坐小组的后面一排，和4号同桌，3号既是二人小组的组长，又是四人大组的组长，1号和2号中选择口齿伶俐，善于表达的做组长。各小组总体水平基本一致，所有小组1号水平基本一致，所有小组2号水平基本一致，3号、4号水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面，也便于各个小组间公平竞争。小组命名：每一竖排为一小队，每一个小队中有一个科代表，这个科代表由带课老师根据学生的情况，以学科认定或评选。科代表是老师的小助手，负责收发作业或课前学生的学习情况监督，相当于小老师。组分好后，给每个小组起个名称，例如按每班50人计算，每班分成春夏秋冬四个小队，每个小队又分为三个小组春1、春2、春3，当然还可以让小组们自己起体现自己鲜明个性的、体现自己奋斗目标的名字。最后将按照学生座次表的顺序贴在讲桌上，组长名字下面画横线，便于各带课教师运用。二、小组长的选拔与培养“合作探究”是否有效，组长就是关键点，只要先让关键点起作用了，才能以点带面，全面推进，否则合作探究就会流于形式，华而不实。小组长的选拔：小组长是合作探究的组织者，是老师教学活动的协助者，也是小组内合作探究的学习者。因此，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长。小组长的培养：1.教育小组长摆正自己的位置。小组长虽然是老师的得力助手，是小组学习的组织者，但决不能有高人一等的感觉，不能飘飘然、骄傲自满。要让小组长明白：小组长就是组织者要帮助大家分工，指挥大家一起来完成任务，要在讨论后和组员们一起总结本组的观点，既要认真提醒别人也要认真听取组员的汇报。要尽可能保证每一个组员获得发言和动手的机会。小组长就是协助者他们就是小组里的小老师，要帮助老师更好地生成课堂教学。小组长更是学习者既要当好组长又不能影响自己的学习，还要主动在小组里发表自己的看法。要学好知识的三重境界：听明白、想明白、讲明白，讲明白是最高境界，教育家阿西姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得更快的进步，就应该拿他正在学习的内容天天去教别人。学困生与优等生是互为资源的，组员是组长严密思维，锻炼口才，树立威信的免费资源。同样，二人小组的学习是互为资源的，不是“一帮一”。 错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。 2.教育小组长端正自己的言行。小组长是班集体中的先进分子，他们的言行举止、品行的好坏会直接影响到小组中的成员和他们工作的开展。小组良好的组风，在很大程度上是受到小组长的影响的。因此，我们在开展工作的时候要注意培养小组长优良的品德。培养他们爱集体、爱他人的思想；培养他们平等待人、团结同学的意识；培养他们严于律己、全心全意为班集体服务的精神 3.培养小组长完成工作的技能。包括：怎么分工；怎么表扬组员；怎么阻止组员的不当行为，使小组不会发生冲突；怎么让组员更欣赏自己；当小组发生分歧了怎么办；教会他们如何判断小组的活动是出色的；怎么检查小组得到的器材少不少，并如何解决缺漏；怎么与组员进行沟通等。4.指导小组长掌握工作的方法。第一，组织合作探究时，首先要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；告诉他们先给组员讲自己的思路，然后再讲怎么做。同时不要对同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个细节、每一个环节自己都比组员强，要学会向自己的组员学习，要学会倾听，倾听是一种能力，要学会容纳跟自己不一样的思维方式第二，小组长在交流过程中要进行灵活协调，如对于回答正确的同学给以大拇指，当出现意见分歧时，小组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，小组长应带头先发言，起表率作用。第三，小组长要善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。也就是说，在整个合作过程中，小组长的思维要始终处于积极状态，组织、安排、协调、归纳，促进合作探究的有效进行。 5.培养小组长一定要重视教师的示范作用。这里的示范除了指教师要不断地摸索各种培养“小先生”的方法，让“小先生”们去模仿，去实践，更指的是教师在课堂上如何组织全班学习，如何鼓励后进生发言，如何提醒不专心的孩子 人们常说，学生身上可以找到教师的影子，就是这个意思，你如何开展工作，小组长就是怎样工作，你如何对待学生，小组长就是怎样对待组员。 6.帮助小组长树立威信。小组长也是学生，学习还是他们现在的主要任务。只有学习成绩好了，才能得到更多同学的信服，才能在日常管理工作中获得更多的主动权。因此，我们平时要多关注小组长的学习，协助他们克服学习上的困难，让他们的学习更上层楼。 创造机会，让他们在日常管理中多“露面”，树立威信，增强号召力；另外，还要及时地肯定小组长的工作，当他们做出成绩的时候，要给予荣誉，让同学们知道小组长是确确实实为小组付出过、确确实实为小组服务了，同学们就会以他们为荣，尊敬他们，听从他们的指挥，这样就为小组工作的顺利进行提供了帮助；我们还要注意处理好小组长所犯的错误，当小组长犯错误的时候，我们尽量不要在同学们面前指责他们，要给他们留足面子，不要伤害他们的自尊心，要告诫他们引以为戒，不要再犯错误了。虽然这看起来对其他同学不公平，但是为了树立小组长的威信，必要的时候还是要给予一定的优惠。 7.建立管理小组长的“动态机制”。拿破仑说“不想当将军的士兵不是好士兵”。确实，用在四人小组中，不想当组长的组员不是好组员。为此，我们实行“动态组长制”。一般情况下，选出的组长都是综合素质比较高，管理能力比较强的孩子，但是对于可塑性比较大的孩子们来说，实行组长“动态制”比“终身制”好。在课堂上，完成一组训练题时，在组内最先做对的并不每次都是组长，谁最先想出来最先做对，谁就是这组题的大组长，谁就有权判阅其他3人的相关题目。这样，在组内互判题时，孩子就不觉得这是一种负担，而是一种荣誉和权威。当然，这样做的目的，不是挑战组长的权威，而是给组长一点压力，不努力就比不上组员。组长是靠实力争来的，不是靠老师指定的。同时，给组员一些机会，只要认真，只要肯积极动脑，就能当上组长，哪怕是偶然的或暂时的。三、学习小组的优化组员的培训：让他们在合作学习的过程中，学会倾听、学会参与、学会交往、学会尊重他人。1.学会倾听。在合作学习中，听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，做到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意同伴的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。引导学生仔细听其他同学的发言，并从中鉴别那些看法与自己相同，那些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。2.学会表达。学生光会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中，教师要调动学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善于言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。让孩子学会表达，具体方法有三：首先，要鼓励学生大胆表达。组长一定要给“不爱表达”的孩子说话的机会，哪怕他只说一个词，半句话，也要鼓励他大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，然后再慢慢引导这样的孩子学会说完整的话，这样才能保证在合作中每个同学都有所收获。其次，要引导学生说完整的话。教师富有吸引力的语言示范，是影响学生说话能力的重要前提。当孩子们遇到表达不清、说不下去的时候，老师一定要适时引导，适时示范，交给孩子们如何表达，怎样表达更准确，更清楚、简洁。第三，要教给孩子表达的方法，抓住什么来说，先说什么再说什么。2.学会参与。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听取别人的意见，意见不同可以争论。但一定要友好讨论，说出自己的理由来。要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听讲的机会。要进行细节的指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机。3.学会欣赏和宽容。在合作学习中，欣赏是很重要的，运用“你的见解真棒”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”这样的话语。当学生没有发挥好时，教师可以适当给予鼓励，“别灰心，再试试看。”“没关系，下道题相信你能行。”这样就可以让每个学生、都学会赞赏别人的优点和成功，包容别人的缺点和不足。小组学习的运用：小组学习的运用主要表现在以下四个方面：1.互讲互查，主要用于课前复习或者达标训练时，在学生独立解题的基础上，合作交流，以求知识与技能的共享。2.解疑释难，对于个别学生不会的个性问题，就可以由组长给组员进行讲解。3.互检互查，主要是监督检查家庭作业、或者是课堂上做完练习后的检查，看是否完成。4.纠错改错，原则上，改错要落实在纸面上，要尝试用纠错本，而且改错尽可能使用红笔，便于小组成员互查互验。纠错时不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并在小组内讲解出与错题相关联的知识点。小组合作学习的契机把握：教材中学习重点和难点作为小组合作学习的内容;在学生学习中出现错误的地方组织小组合作学习，讨论分析；在新旧知识点间有内在联系时，让学生探求知识规律时小组合作学习：在容易混淆的知识学习处组织小组合作学习；引导学生查找资料、拓展研究时小组合作，互补充实学习的内容；引导学生进行复习巩固，总结学习方法或抽查学习效果时组织小组合作学习；在思维发散处，组织合作学习，一般开放性问题都属此类。小组合作学习过程的指导：为了防止优等生独占交流机会的现象发生，要求在小组合作时做到：1.分工合作、搭配合理。在2 人一小组，4 人一大组，大组长坐后排的基础上，明确分工、各尽其责：四人大组长负责组织讨论与合作；副组长，负责学习资料的收集；记录员，负责本组讨论或合作过程的记录；汇报员，负责将小组合作的学习成果向全班学生汇报，并互相补充。2.同桌讨论，只需轻声细语，四人小组讨论，小声说话，音量不宜过高，只要小组四人听到即可；当然，如果全班交流时，应该用清晰洪亮的声音讲话。3.小组统一意见之后回归原位，静思怎样进行汇报。4.适当指导合作策略。为避免“好的更好，差的更差”的现象发生，在合作过程中，组长要进行有序的安排。让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间。要让每个学生都有表达的机会，避免争着说、同时说的无效学习行为。在小组交流时，鼓励学生大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；组长在交流过程中要进行灵活协调。也就是说，小组进行互帮互助时，要求优等生给学困生先讲一遍，学困生复述一次；汇报时，先让学困生汇报，优等生作补充。这样做，那些平时胆小、思维能力较差的学生就有机会开口。让优等生“退位让贤”，协助学困生，给他们想和说的时间，学困生慢慢就有了自信，学习也就随着进步了。小组合作学习应注意的问题：1.小组合作学习要建立在独立思考的的基础上。在合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步的想法后在进行探究、交流，共同解决问题；这样做就给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高他们的学习是有帮助的。2.要处理好小组合作学习与学生个体发展之间的关系。一是要求学生学会倾听。倾听就是他倾听别人的见解，要听到别人说的重点、难点以及解题的方法和思路，听的时候还要分析他的他的方法和思路与自己是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳所说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，如果四人小组每人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。小组合作学习效果的展示：小组合作学习是我们最常用的学习方式之一，课堂小组合作时学生积极、热情、主动。尤其“展示交流”环节是“合作的精华”。展示内容贵在 “精”。在小组展示过程中，学生都会得到展示；学生出错率高的、一题多解的、能培养学生创新能力的，是我们课堂上重点展示的对象。展示就是提升，展示也是一种暴露，要把小组内合作的状态完全呈现出来。为了克服展示中存在的说话声音太低、态度扭捏不大方、和同学交流时不敢直视对方，眼神飘忽不定，小组内的交流分工不明确，组长组织能力不足等问题。我们提出如下具体措施：内 容具 体 操 作 方 法上台迅速、有序地聚合到目标地，并一字排开，挺胸抬头侧身而立，不要挡住其他同学的视线。发言1.声音洪亮，吐字清楚，语速适中。2.小组之间展示交流，要有过渡语，衔接自然，紧凑，节奏明快。 3.说话态度大方，交流时一定要面对同学，有眼神的互动。4.自己发言之前要先对上一位发言者做简短评价。5.语言类课一定要有朗读或背诵的环节。板演1.字迹工整、清晰，大小适中。让坐着的同学能看清楚。2.有必要的内容才写，尽量只写关键词。3.交流板演的内容要面对大家，把板演的内容展示给大家。4.可以和老师一样在题目的终点处强调、批注、说明。互动1.不能只汇报自己的学习成果，要给其他同学参与的机会。如：我们小组的感受就是这样，请问其他同学还有补充吗？2.组长总体掌握互动的时间，当止则止。礼貌l.组长要有开头语，下面由我们xx 组和大家交流我们的学习体会。 2.有结束语，我们的交流到此结束，谢谢大家的认真倾听和及时补充。建议可以有肢体的礼貌表示，比如鞠躬。3.交流互动环节，当其他同学对自己组的发言有补充时要及时礼貌回应：如：谢谢你的补充让我的体会更完整。4.组长开始发言前要环顾四周确定大家的注意力都集中在小组，接着再开始发言倾听1.组内成员发言，其他成员要认真倾听，及时发现优缺点并进行必要补充或纠正。2.其他同学要注意认真倾听该小组的发言，适当补充纠正。当然，展示环节也要与质疑点拨紧密结合。学生是课堂的主人，是学习活动的主体。在学生展示和出现质疑时，我们要见缝插针，适时发挥自己的主导作用。（1）巧妙追问：学生互动中，对重点问题的总结归纳不到位我们可以现场设置问题，引发学生们的再思考，在进一步的思考中深化理解。（2）点拨提升：老师适时点拨，可以让学生掌握方法 ，提升规律。（3）及时评价：在展示过程中，我们要及时发现学生发言的亮点，对他们小组合作的质量给予评价。 第三 “情境探疑”模式下小组合作的“捆绑式”评价（根据乐雅小学实验方案修订）一、指导思想每个小组为一小型团队，充分发挥小组内成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体得分情况评价和表彰个体。即每组累计分数达到一定标准时兑换相应的奖品，组内成员人手一份。培养学生群体如水，个体如船，水涨船高及“组荣我荣，组衰我耻”的合作共赢理念，保障学生的持续发展。二、口号合作共赢三、实施原则1.评价内容全方位。从物事承包、课堂学习、阳光运动、文明礼仪、好人好事、友好合作、荣誉及其他等全方位实施小组合作评价，重点关注课堂学习中小组合作品质的评价。2.评价过程动态化（定时评价与不定时评价相结合）。定时评价：实施日日评、周小结、月表彰、学期鉴定制度；不定时评价：分数累积到可兑换奖品数额，随时可进行兑换。3.评价主体互动化。实施本组记录，他组监督，保证评价公平性。四、实施要求1.合理安排小组，确定分工职责。根据班级人数，桌椅摆放情况，把学生分成2人一小组，3人、4人一大组（说明：运用二人小组合作时，3人大组又发挥2人小组的作用。2人小组表现得分计入4人大组。）。选优秀者，责任心强的同学为大组长。若都是四人大组，每两列为一小队，全班分为四个小队。若既有三人组，又有四人组，教室左右两边的两列各为一个小队，中间三列为一个小队。全班共分三个小队。选举责任心强的一名同学为队长。班上选一名责任心强的同学作为班级统计员。小组分配采取“立足于小组带动学困生，有力推动全体学生”的原则，同组异质，并将花名册贴在讲桌上，组长名字下面画横线，便于各代课教师运用。3人、4人大组组长职责：负责检查收取组员的作业，负责组织组内组员合作学习，记录组内成员每天得分的情况，每天向队长进行汇报。队长职责：根据每个组长每天汇报的情况进行记录，一周进行一次汇总，完成周记录表，并交给班级统计员。班级统计员职责：根据周记录表的得分情况评出周进步之星（组员）、魅力组长、最佳大组、最佳个人、并完成月记录表，学期末进行汇总，完成学期记录表。2.确立详细的年级小组评价细则，根据物事承包、课堂学习、阳光运动、文明礼仪、好人好事、友好合作以及获得荣誉及其他等方面进行评价，有具体内容，有评价方法，由其他小组成员监督落实，保证公平、公正。3.奖励方式：（1）每周根据得分情况评选6个“周优秀大组”，从优秀大组中评选一个最佳个人，得分最高的大组成员为下周的值日班长。每周评比出的“优秀大组”在月总结评价时，每有一次加50分（个人、大组都加）。（2）月底根据周记录表汇总，评选6个“月优秀大组”，在学期总结评价时，每有一次加100分（个人、大组都加）。（3）在每周的评价过程中，个人得分每够100分，粘贴一颗星；小组得分每够200分，粘贴一片树叶。在周总结评价时，采用四舍五入的方法给个人、大组粘贴星星、树叶。大组积够10片树叶，为大组粘贴一个果实或花朵。（4）实施分数兑换奖品细则。每月一总结，根据个人得分的多少兑换奖品，每有2000 分兑换一支笔，5000 分兑换一个笔记本，6000 分奖励1 本书。可以不兑换，累计到相应分数，兑换自己喜欢的奖励。（5）每位教师要根据小组活动评价周汇总记录进行分析，认真反思，及时的调整策略，关注小组合作的管理与培养，及时辅导培训，并做好相关记录，保证稳步提高合作实效。示例：一年级小组评价实施细则项目具体内容评价方法负责人备注物事承包1.每天能认真完成2.保质保量认真完成加10 分，不能认真完成0 分大组长节节评日小结周汇总月表彰学期鉴定制度课堂学习1.上课专心听讲，课堂表现积极，乐于展示2.课堂思维活跃，有独到见解或创新思维3.课堂、课后小组成员全部完成作业每做到1 项加10 分大组长阳光运动1.能按时在指定地2.以小组进行活动全做到加40 分，每有1 人做不到扣10 分大组长文明礼仪1.碰到老师同学主动问好2.不对同学说粗话3.不吃零食，不打闹做得到加10分，否则扣10分大组长好人好事1.积极主动帮助同学2.主动捡拾垃圾每有一件给小组加10分大组长友好合作在每周小结时，有被评为最佳合作小组；小组内有被评为进步大之星的，有被评为魅力组长的每有一项加10分大组长荣誉及其他在各级各类的比赛中，参加比赛就得分：获奖后再得分。每有一人次加10分大组长说明（1）每周根据得分情况评选6个“周优秀大组”，从优秀大组中评选一个最佳个人，得分最高的大组成员为下周的值日班长。每周评比出的“优秀大组”在月总结评价时，每有一次加50分。（2）月底根据周记录表进行汇总，评选6个“月优秀大组”，在学期总结评价时，每有一次加100分。（3）在每周的评价过程中，个人得分每够100分，粘贴一颗星；小组得分每够200分，粘贴一片树叶。在周总结评价时，采用四舍五入的方法给个人、大组粘贴星星、树叶。大组积够10片树叶，为大组粘贴一个果实或花朵。（4）每月一总结，根据得分的多少兑换奖品，每有2000 分兑换一支笔，5000 分兑换一个本，6000 分奖励1 本书。可以不兑换，累计到相应分数，兑换自己喜欢的奖励。第四 “情境探疑”模式下的作业改革与管理（根据目前全区作业设计与管理现状提出的优化意见）一、深化中小学作业改革的必要性2009年，提出构建教学常规“六有效”体系以来，我区各中小学积极行动，在作业设计、作业管理等方面做了大量有益工作，涌现出多个作业改革先进典型，总结出许多先进经验。但到目前，很多学校和教师又偏离了作业改革的初衷，在作业布置上表现出新老问题交织的局面，经调查发现，我区中小学作业布置普遍存在重知识巩固、轻习惯养成；重基础积累、轻能力提升；重反复训练、轻精选精练；重短期效果、轻长远发展的“四重四轻”现象，造成学生作业负担沉重、作业效率低下，影响了学生的健康成长和能力发展。因此，推进中小学作业改革刻不容缓、势在必行！二、作业改革的指导思想和目标作业改革的指导思想是：转变作业观，把作业布置视为学习任务的设计，使之成为学习进展的载体和线索。在发挥作业落实、巩固、检测、反馈知识作用的同时，重点帮助学生养成良好的学习方法和学习习惯，并形成具有学校自身特色的作业管理文化，确保作业改革改出特色，改出成效，符合教育实际、符合学生发展需求、符合家长心意。作业改革的总体目标是：控制作业数量，优化作业设计，提升作业效能，力求通过作业改革达到“减负增效”的目的，既减轻学生作业负担，又提高学生的作业质量和学习效率。通过科学合理的作业设计，既促进学生知识和能力的发展，又保证学生身心的健康发展。三、作业设置应遵循的基本原则（一）有效性。要克服“以量取胜”，不加选择地布置海量作业、重复作业的现象。要根据学习内容和学生的掌握程度，有针对性地布置科学、合理、适量、适度的作业，达到“做一点收获一点”的目的，从而提高作业的有效度。（二）自主性。作业设计要尊重学生的主体地位，要给学生以选择的机会和空间，数量、难度、内容、形式都要根据学生的年龄、爱好和条件而定，以减轻学生的心理压力和作业负担，把他们从繁重的作业堆里解放出来，从而有更多的时间根据自己的需要、兴趣自主学习。（三）科学性。作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述要做到科学、准确。（四）层次性。要体现“因材施教”的原则，对学习水平、学习能力不同的学生，布置难易程度不同的作业，体现作业的层次性和选择性。作业要分必做与选做两种，下要保底，保证全体学生掌握基本知识，形成基本技能；上不封顶，在不超出规定作业时限的前提下，给学有余力的学生提供拓展的空间和再提高的机会。（五）开放性。不要把学生逼到“故纸堆”中，逼到“题海”中，要鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会，走向生活，让学生在调查、访问、参观、实验和制作中主动发现，主动学习，培养创新精神和创造能力，发展特长，发展个性, 提升个人综合素养。四、作业改革的基本方向（一）因材施教，实施分层作业。教师要根据不同层次学生对作业的独特需要，分层布置作业。建议在作业设计上体现“自我诊断”“基础提升”“弹性作业”等不同的难度层次，也可以分必做题、选做题等。增加学生自我反思的时间，让不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得，激发学生的学习兴趣。（二）精选精编，优化作业质量。学生课内作业以课后训练题和配套练习中的习题为主。对于学生作业，提倡教师根据教学重点难点“精选精编”：“精选”，提倡学校为教师适当订购教辅资料，开阔教师视野，教师根据作业设计需要从中精心选择；“精编”，教师根据自己的教学经验精心编写作业题目。对于精选编精的作业内容，各中小学可以根据本校实际，设计统一的校本作业样式，如活页形式，编好页码，期末装订成册，与导学案共同组成实用的、有价值的学科资料。在此基础上，逐渐形成本校的作业资源库，将作业设计提升为不可或缺的教学资源。（三）合理安排，培养自主能力。必须清醒地认识到：学生自己学会的知识和教师教会的知识，是两种不同性质、不同水平的“会”。 要根据不同年级学生认知特点，确定合理的书面作业和自主学习时间比例，逐步引导学生养成主动学习、主动阅读的良好习惯。各学科要摈弃重复冗杂的低效抄写，将课余时间的支配权还给学生。教师要将学生自主学习方法培养作为作业设计的重要一环。（四）简化形式，合并作业功能。目前部分学科书面作业分类较多，学生使用和保存十分不便。各学校要充分发挥活页作业的独特优势，将课后作业的过程诸要素尽量涵盖其中，包括具体作业内容、书写要求、分层要求、预习要求、教师评价与学生改错安排、作业时间管理、作业内容序列标记等，方便教师批阅，方便学生整理，减轻教师和学生的负担。寒暑假作业延续平时学科作业形式，再将所有学科整合成一本学习手册。五、小学各学科作业改革的具体内容小学作业改革主要涉及中高年级的语文、数学学科，其它学科原则上不留课外书面作业，可以根据学科特点布置口语性、活动性和实践性的作业。低年级（一、二年级）原则上不留书面作业，每天可留不超过20分钟的口语性、活动性、实践性或趣味性作业。语文学科：1.重视读写训练，提高学生的读写能力。树立大语文教学观，克服作业布置过分偏重基础知识巩固的不良倾向。教师要注重培养学生良好的阅读习惯，提倡学生每天坚持阅读，并保证一定的阅读时间，教师通过评价保证学生的阅读数量和质量。要引导学生养成主动积累和运用的习惯，加大读写结合力度，加大写生活见闻的力度，从而提高学生的读写能力。2.重视作业质量，养成良好的书写习惯。教师既要克服片面追求作业量而忽视学生作业书写质量的现象，又要克服“为练字而练字”的片面意识。要重视引导学生养成“下笔就是练字”的良好书写习惯，对学生的写字进行有目的地指导和评价，关注学生的写字姿势和执笔姿势，在写好字的基础上提高写字速度，全面提高学生的书写质量。数学学科:1.落实必做作业，重视基础知识的巩固。要以课本知识和课本练习题为主，强调基础知识的巩固和基本技能的形成，保证待进生的学习质量，做到保底。要在确保学生掌握基本知识的基础上，充分发挥学生的自主性，引导学生对所学知识举一反三、灵活运用。2.设计选做作业，重视学生能力的发展。教师要精心设计有思维价值的题目，进一步锻炼学生的思维能力。要以课本和课外资料中的综合应用题为主，鼓励优等生向更高层次的学习挑战，为成绩突出的优秀学生提供学习的空间。3.关注实践性作业，培养学生运用知识的能力。要适当布置实践性作业，让学生利用周末或节假日的时间结合所学知识进行调查、访问、实践等活动，加强数学学习与生活的联系。六、初中各学科作业改革的具体内容语文：在学生掌握基本知识的前提下，增加自主阅读时间，阅读课标要求的必读篇目或名著，阅读优秀的报刊杂志文章，关注一些国际、国内重大事件的新闻报道，观看特别优秀的、文学性强的影视作品。重视学生书写练习，将名家名作的学习与书写相结合，借助书法练习丰富书写形式，定量书写，规范书写，提高学生书写的美观程度。数学、物理、化学：以设计一定数量的巩固学科基础知识和培养学生基本推导、运算能力的题目为主，针对学生的差异，作业设计要有梯级，有层次。英语：除基础性、巩固性作业以外，丰富听、说的练习形式。生物、地理、历史、政治作业以阅读、观察、讨论为主，辅之以必要的识记。七、优化作业的批改和评价（一）要研究性地批阅学生作业。在作业少而精的基础上，教师要切实改变那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法。要研究性地批阅学生的作业，既要判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，提高作业评价和后续教学的针对性。（二）要加强激励性评价和指导性评价。既要校对作业的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三,提高分析问题、解决问题的能力。同时，既要在课堂上统一讲评，又要加强个别指导，在作业本上多作指导性、启发性的批注。（三）要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。教师可让学生自己或互相订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，并抓住典型讲评。要定期对学生的作业开展展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。八、作业改革的管理与保障措施（一）规范程序，严格管理。一是严格控制作业数量。学生课后作业量必须要符合省规范要求，小学中、高年级（三五年级）每天作业总量不超过1小时，初中学生每天课后作业总量不得超过1.5小时。双休日作业小学控制在2小时以内（含自主阅读），初中控制在3小时以内（含自主阅读）。节假日作业以日均时间计，小学控制在每天1小时以内（含自主阅读及综合实践活动），初中控制在1.5小时以内（含自主阅读及综合实践活动）。二是实行作业设计“先周管理”。各年级学科组要提前一周将下周课后作业集体研究好，并报年级主任协调确定，任课教师不得随意改动作业。（二）深入研究，科学探索。组织教师以教研组为单位，积极开展多种形式的研讨活动，聚集群体的智慧和力量，深入研究本学科作业改革的具体策略和内容。各学校对作业改革既要全面发动、整体推进，又要明确选定一个年级，进行重点研究和科学实验，及时总结教师实验探索中成功的经验、有效的做法，在校内推广应用。学校课后作业资源库建成后，要在实践过程中保持每年进行适度地更新，以不断修正和完善。（三）完善制度，细抓落实。学校作业改革实行校长“一把手”负责制。对布置作业超时、超量、不批改或布置惩罚性、株连性惩罚作业的，通报批评校长、相关级部主任（或分管负责人）和教师，并将校长、级部主任（或分管负责人）和教师该学期绩效工资扣除一定数额，同时与学校年终综合考核直接挂钩。（四）加强监督，确保实效。教育局成立由分管副局长为组长、教育股、教研室为执行部门，必要时邀请督导室督学参与的执行检查组，具体负责作业改革的督导检查工作。为确保作业督导检查的实效性，教育局将通过电话抽查、入户调查的方式，咨询家长学生作业的真实情况，并通过入校查看作业存档和网上作业公示等方式对学生作业情况进行检查。第五 “情境探疑”模式下学科教学与信息技术的整合（根据情境探疑教学模式构建的理论基础提出的优化意见）信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类学习和发展的重要工具。教育必须适应这一发展趋势，随着教育改革的进一步深入，采用现代化教育手段正成为优化课堂结构、提高课堂效率的重要手段。在强调学生自主学习的现代社会，学生既要学习传统的学科文化知识，又要掌握一定的信息技术以适应学习型社会的要求，更要应用信息技术来有效地学习。因此，信息技术与学科课程的深度整合就成为当前新课程改革进入深水区探索的新视点。 一、“情境探疑”模式下学科教学与信息技术整合的教育理论基础“情境探疑”教学模式构建的三大主要学习理论是：情境学习理论、探究学习理论和建构主义学习理论。而学科教学与信息技术整合的教育理论基础也是建构主义的学习理论。因此，“情境探疑”教学模式、学科教学与信息技术整合有着共同的教育理论基础。这一理论基础决定了运用“情境探疑”教学模式进行学科教学时，需要与信息技术深度整合，这也是“情境探疑”教学模式时代性特点的体现。建构主义学习理论认为学习环境不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由认知主体积极主动建构的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”构成了建构主义的学习环境的四大要素。而信息技术手段尤其是多媒体与网络的环境正好满足这一要求，同时也满足在不断优化的情境中“确立目标、探究解疑、达标训练、反思构建”的“情境探疑”教学模式实施流程。首先，多媒体技术作为创设真实情境的有效工具，能够满足该理论和“情境探疑”教学模式把创设情境看作是“意义建构”的必要前提和教学设计的最重要内容的要求；其次，建构主义理论对学习中协商与对话过程的要求，“情境探疑”教学模式四个教学环节的落实，都可以通过计算机辅助教学系统中的语音功能和文字实时交流功能来体现。最后，建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体和其他教学环境无法比拟的。二、“情境探疑”模式下学科教学与信息技术整合的优势1信息技术与学科课程的统一。信息技术与学科教学的有效整合是基于二者在目标、过程和方法等方面的统一。在课程目标方面，信息技术课程以提高学