《我的伯父鲁迅先生》教学案例.doc

让语文课充满生命力-在六年级我的伯父鲁迅先生一课中的自主式学习教学目标：、能通过个人悟读与小组合作学习相结合，感受鲁迅先生的伟大人格，并获得语言的发展，能在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文。、围绕主题拓展深化，进一步走近鲁迅先生，感受其人格魅力，并培养学生主动大量阅读、个性化思考、创造性表达的能力。理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。教学过程：一、怀念先生，开启智慧师：同学们，1936年10月19日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时间里就传遍了全中国、全世界：鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭像洪流一样从中国的各个地方汇集到上海来。小周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地看着来来往往吊唁的人生：（齐读课件）想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。【评析：列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在第二课时开课时，教师便充分挖掘情感的基础，让学生感受对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。】师：这节课，我们将继续学习第18课。伯父是怎样的一个人？为何能得到这么多人的爱戴呢？生：鲁迅先生是一个诙谐幽默的人。生：鲁迅先生是一个热爱劳动人民的人。生：鲁迅先生是一个大文豪。生：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。师：你能用课文的中心句来概括出示中心句，的确是一个好办法。生：齐读中心句。师：从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？生列举：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。（板书与课题下方）师：让我们先从谈水浒传、笑谈“碰壁”入手，深入地了解鲁迅先生。二、走进先生，彰显智慧（一）小组自学谈水浒传、笑谈“碰壁”（课件出示自读提示：先快速浏览这两个故事，把你感受深刻的句子做上记号；再在小组里读一读；然后把你的体会写在旁边。）师：同学们，谈谈自己的自学收获吧。生：我从“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好！”这句话体会到伯父真是一个幽默的人，批评人都体现出他的修养。师：的确如此，你能读出伯父幽默的语气吗？生：能。（读“伯父抹着鼻子”）生：我对这个句子的印象也很深刻，伯父这种委婉的批评对我的教育是很有效果的，比挨打挨骂还难受，我从此以后读书再也不马马虎虎了。师：从你的体会可以看出，你也是一个很不错的孩子，你也用自己的朗读来体会小周晔难受的心里。生：读“伯父抹着鼻子读什么书都不在马马虎虎了。”生：伯父还送我书，他对小周晔真好！师：伯父一天的工作不知道有多少，他翻译的这两本童话，不仅仅是送给周晔的，还是送给生：所有的孩子们看的。师：这是怎样的一位伯父呀？生：关心子女。生：关心儿童的成长。师：让我们齐读这句话，细细体会伯父关心子女、为孩子想得多。生齐读。【评析：正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触”，这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的，是一种情感学习。在这一环节的处理上，巧妙地引导孩子自己说，自己读，得出先生关心孩子。】师：同学们，接着谈谈自己的自学收获吧。生：我还从谈“碰壁”中看出，先生是一个幽默的人，他说自己的鼻子是被墙壁碰扁的。师：让我们再回到饭桌边，再现那一幽默的场面。请一位女生读周晔的话，再请一位男孩儿读先生的话。其余的同学都是客人，客人们有两个任务：一是认真的听；二是听完之后哈哈大笑。（一男一女角色朗读。）师观察，问：同学们笑什么？生：笑小周晔太可爱了。生：小周晔没明白，也以为自己明白了，还恍然大悟呢！师：你遇到过或听说过鼻子被墙壁撞扁的事情吗？生：没有。师：拿鲁迅先生为什么要这样说呢？伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？生：（你看看我，我看看你，茫然）师：让我们先来读一则小资料吧。（出示课件：小资料）生：我想一定是反动派对鲁迅先生的不断迫害吧。师：你真会洞察一切。生：我想黑洞洞应该就是指社会的黑暗。师：没错，可谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多有什么联系呢？生：因为他写的那些文章都是为了帮助那些劳苦人民。生：先生就是为劳苦大众的利益才憎恨反动派的。师：是呀，生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,别说是鼻子碰扁了，就是鼻子碰没了，也在所不惜。这不正是先生“横眉冷对千夫指”的真实写照吗？（由上至下板书与黑板右侧）【评析：全面参与是情感的基础，情感的提升是解决问题的根源。对于黑洞洞象征社会黑暗这一知识点，是本课的难点，但是在学生对人物感情进一步深入时，难点也就迎刃而解。】师：就是这样一位可亲的伯父，就是这样一位可敬的先生，离周晔而去，小周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人（生齐读）师：悲痛流泪的不仅仅是周晔，还有车夫和阿三。（二）小组自学救助车夫、关心女佣课件出示自读提示：先以同样的方式浏览这两个故事，把你感受深刻的句子做上记号；再在小组里读一读；然后把你的体会写在旁边。师：自学了这两个故事，你又有什么收获？生：我对18自然段的这几句话感受非常深刻，“他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。”从这里可以看出鲁迅先生很关心这个车夫。师：你真会读书，建议同学们都把这句话划下来，并圈出句子中的动词。生划句子、圈动词。师：在这些动词中，最让你感动的是那个动作。生：洗和扎，最能体现伯父细心。生：半跪。师：在我们中华的礼节里，上只跪天地、下只跪父母，鲁迅先生却为谁半跪？生：车夫。师：车夫代表哪一类人？生：代表穷苦人民。生：代表社会最底层的劳苦大众。师：身为文学家、思想家、革命家的鲁迅先生就一直这样半跪着，给这个生活在社会最底层的车夫半跪着，同学们，这是一种怎样的感人形象呀？生异口同声：俯首甘为孺子牛（由上至下板书与黑板左侧，与横眉冷对千夫指呈对联形式）师：让我们一起用朗读来感受这种俯首甘为孺子牛的感人形象。生齐读。师：同学们，再联系上下文，结合插图，你对鲁迅先生的“半跪”还有新的理解吗？生读文，看插图。生：我从“有一天，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗”看出当时的天气非常冷，鲁迅先生这么长时间半跪着，不知道会有多冷。师：你真是一个细心的孩子。请一个小组，读出先生不怕寒冷，帮助车夫的语气。师（和创设情景）：在阴暗的街道上，呼呼的北风怒号着（“步步为赢”小组齐读“他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。”）生：我还从小周晔的穿着看出天气很冷，而且课文也介绍了，“摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，手和脚都有些麻木了”。那么鲁迅先生一直这样半跪肯定冷的更厉害。师：你真会读书。你能用自己的朗读体会先生热心助人的精神吗？生：能（读“他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。”）生：课文开头说有一天黄昏，后面说天黑了，说明时间很长，鲁迅先生一直这样半跪着，他一定很酸。师：先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象在你的心里一定有了更深的理解。哪个小组将这种感人的形象用朗读的形式告诉我们。奋力拼搏小组齐读“他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。”师：让我们一起来读一读，把先生的高大形象浮现在自己的脑海里。（生齐读“他们把那个拉车的扶上车子扎好绷带。”）师：接着交流你的自学收获。生：从22自然段“我清清楚楚的看见最后深深地叹了一口气。”这句话里体会到伯父同情像车夫一样的穷苦人民。师：你能读告诉我们先生的心情吗？（生读“我清清楚楚的看见最后深深地叹了一口气。”）师：对于这句话，有不同的感受吗？生：我还从这句话看出先生的无奈。师：是呀，先生知道，贫困的根源是社会制度的不合理造成的，自己知道可又无法解除，先生同情劳苦大众，憎恶旧社会呀。让我们一起用朗读来泄愤这种痛恨，抒写对穷苦人的同情。（生齐读“我清清楚楚的看见最后深深地叹了一口气。”）师：同学们，以后读写人的文章，就得抓住人物的动作、神态、语来揣摩人物的内心，多读多体会。这也是作文的好方法。师：对于关心女佣，你又什么收获。生：我从阿三的话中，感受到先生为自己想得少，为别人想的多的高尚品质。师：鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少，他热情帮助过的著名女作家萧红就曾经这样回忆（出示课件，示意生齐读）（生齐读“鲁迅先生知道自己的时间不多了，就更不去注意休养身体，要做的事反而更多，更要赶快地做。他觉得死了是不要紧的，只要留给人类更多。”萧红回忆鲁迅先生）师：就是这样一位关心人民胜过关心自己的伯父，就是这样一位生命不息、奋斗不止的先生，离我们而去，车夫、阿三，静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，（出示课件，配音乐，示意齐读）（生齐读“想到永远见不到先生的面了，听不到他的声音了，也得不到他的关爱了，泪珠就一滴一滴的掉下来”） 【评析：扎住关键句子、关键词语是走进文本，体会感情的重要方法。】三、告别先生，情感升华师：这是车夫、阿三的泪，快速浏览课本86页巴金永远不能忘记的事情，在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看到了谁在流泪？生：我仿佛看到了一个秃顶的老人在低声的哭。生：我仿佛看到了一个十三四岁的女孩在哭。生：我仿佛看到了一群小学生在哭。生：我仿佛看到了一个盲人在流泪。生：我仿佛看到了巴金也在流泪。生：我仿佛看到了阿累也在悲痛流泪。师：是呀，他们都曾得到过先生真诚的帮助，得到过先生温暖的关怀和深沉的爱，先生就这样离我们而去，他们怎能不悲痛、怎能不流泪呢？（示意读课件）（生齐读“想到永远见不到先生的面了，听不到他的声音了，也得不到他的关爱了，泪珠就一滴一滴的掉下来”） 师：这是千千万万劳苦大众的泪，也是我们的泪，再读（生齐读“想到永远见不到先生的面了，听不到他的声音了，也得不到他的关爱了，泪珠就一滴一滴的掉下来”） 【评析：英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。文学作品以文本形式出现在学生面前时，就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。在这一环节，我利用课后的阅读链接，走向课文外，在回到自己，对先生逝世这一巨大的损失更悲痛，对先生的怀念及爱戴之情更深了。本节课的高潮也就达到了，情感自然升华。】师：鲁迅先生已经离我们而去了，但是他的光辉形象永远刻在人民的心中，示意读“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。师：（出示课件）