不合群孩子带来的思索.doc

不合群孩子带来的思索 东城幼儿园 王丽芳尊重幼儿发展的个体差异、心理健康。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展幼儿的发展是多样性的，不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的认识，理解，想法，感受以及活动的方式等主体性表面需要受到尊重。在以后的工作中，我会根据指南，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 曾经有人问我：“幼儿园工作难不难？”我笑着回答：“难！”而今的答案不知何时竟然改变了，让我觉得幼儿园工作并不是最难的，更难的是如何帮助心理有障碍的孩子走出自己的心理世界，和别人友好相处。指南明确指出健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿不仅要身体健康，而且更要心理健康，而心理健康教育将是我们以后工作的最大挑战。 阳阳进入我班的时间也不短了，他来的最早，可是，他却是适应最慢的一个。早上来园，总是用戒备的眼神看着我们，虽然不哭也不闹，可是却老是一个人独处在一个角落里，既不和小朋友交流，也不和小朋友一起游戏。看着阳阳瘦小的身体、难得有笑意的脸蛋，我经常会心生怜意，抱起他亲亲他的小脸，可即使是善意的亲近，孩子也总是抗拒着我，使劲地把我推开，阳阳不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴，除了喝牛奶、吃点心的时间，其它任何时候都不喜欢和大家在一起，阳阳承受挫折的能力也很差，每当闯了祸后受老师批评时，孩子愈发显得沉闷、孤独。 针对这些现象，我几次家访，深深的知道阳阳出现心理压抑问题是有原因的，孩子长期住在楼房里，爸爸妈妈工作忙而无暇顾及孩子，平时只有一个保姆陪伴，幼儿与外界的接触与小朋友交往的机会大大减少，这在一定程度上限制了幼儿身心协调发展，也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿失去心理健康发展的基础交往活动？二是成人对幼儿心理健康问题的忽视和不正确的教养态度，阳阳的爸爸妈妈都忙于工作，忽视了孩子在成长过程中给孩子正确的引导和创设良好的交往活动的机会，幼儿好动好玩的天性受到了压抑，孤独感、压抑感的产生，导致阳阳形成孤僻、不和群的不良性格。 找到了原因，根据指南、心理学开始制定对策：（一）我对幼儿应充满热情和爱心，言语、态度要和蔼、亲切，不管孩子怎么样，不大声的斥责孩子，减轻孩子的心理压力，建立亲密、和谐的相互关系，首先要消除孩子的害怕心理，让孩子慢慢的觉得有安全感。（二）给幼儿提供自由活动的空间和机会，创造环境让幼儿自由的玩耍和活动，不给孩子过多的限制。（三）发动同伴共同关心帮助孩子，让孩子打开心结，参与到同伴中间来。（四）与家长协调一致，共同培养孩子的抗挫折能力，培养幼儿积极的情绪。在现实生活中，挫折是不可避免的。有意识的培养、锻炼幼儿的挫折承受力，提高幼儿应付挫折的能力，对幼儿心理强度的提高，对幼儿的身心健康将产生深远的影响。 有了对策，当然要付诸于行动。我开动脑筋，把班级环境日渐变得生动活跃起来，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感，投篮球的角落吸引了好多孩子关注而又羡慕的眼神，轻松愉悦的气氛终于吸引了阳阳，他不再逃避闪躲，而是接过老师手里的球，开始玩耍了。阳阳喜欢吃东西，每当有好吃的东西出现，他会一次又一次的溜过来尝鲜。针对这个特点，我用好吃的东西引诱他，但是要求他必须吃小伙伴们给他吃的东西。一开始，孩子相当的排斥与反感，但是又敌不住诱惑，终于让步了，到第三个小朋友给他吃东西的时候，他僵硬的身体开始变得放松了，可是，阳阳还是不肯自己拿东西给小伙伴吃。到了第二天，阳阳又有了可喜的进步，他愿意拿东西给别人吃了，并乐意把食物放进小伙伴的嘴巴里。 虽然只是一个小小的进步，但对孩子来说已经跨出了很大的一步。这一天，阳阳又把我的活动室扫荡了一遍，翻了个底朝天。不过，这一次我并没有生气，而是发动小朋友一起来整理干净，既培养了孩子们帮助别人的心理、爱劳动的好习惯，也进一步促进阳阳和伙伴们之间的亲密接触。阳阳在潜移默化中也加入了整理，看到他的进步我很开心。 关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和各种不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康的发展。同时也对我们教师提出了更高的要求，