5下《牧童》说课稿.doc

牧童说课稿 09201234 周燕飞各位老师，大家好，今天我说课内容是古诗牧童。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言。”因为诗既可以言志，诗也可以传情。常吟古诗，不仅陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。在教学牧童这首诗时，我是这样来分析和设计的。首先，认真分析教材和学情牧童是人教版义务教育课程实验教材第十册第二组课文中的一首古诗。为唐代诗人吕岩所作。诗人通过描写牧童晚归时和休憩时的情景，向我们展示了一幅生动的牧童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。也表达了诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画面。 其次，明确教学目标与重难点由于新课程标准对第三学段诗词的教学要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”所以，根据大纲要求并结合学生实际，我确定如下教学目标：知识与能力目标：认识2个生字，会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵牧童，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。情感与态度目标：感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活状态的向往。而本节课的教学重难点：体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。第三，选择适当的教法和学法课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文教学应以学生的自读、自悟、自学探究为基础，并充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性。其中，教师的有效引导显得及其重要。为了能使学生全身心地投入到学习活动中来。我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。此外，古诗教学作为阅读教学的一部分，读是基础、悟是关键。所以，我采用“诵读法”、“重点字词剖析教学法”，让学生在读中悟情，以情促读，最终领会诗意，融入诗境。第四，设计教学过程我主要从以下四个环节展开教学。（一）复习导入，说牧童上课伊始，我先在黑板上板书“牧童”两个字，让学生展开联想，并进行交流。有学生会联想到一年级时学习的所见，也有学生会联想到清明一诗中的牧童。在背一背，比一比的活动中复习学过的牧童形象，并引出今天所要学习的牧童。这样的安排，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又明确了牧童形象的一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。（二）由字及句，明诗意在这一环节中，我运用点词成句的形式将“抓字眼，明诗意，多诵读”有机结合在了一起。在此之前，学生已经按三读的要求（即一读字正腔圆，二读抑扬顿挫，三读诗中意境）朗读了全诗，并基本上做到了“熟读成诵”。所以，我将用说一个词，让学生背一句诗的方法检查他们的朗读情况。接着，让学生说一说，为什么我要点这个词，从这个词中你感受到了什么，来引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。一品“弄”。感受牧童吹笛嬉戏的的意味和玩风逗弄笛声的情趣。我会让学生就这句诗提出有疑惑的地方，如“笛子怎么会逗弄晚风呢？”让同学相互合作交流理解，引导学生明白是晚风让笛声时断时续，时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。并在此基础上引导学生理解一个“弄”字，不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童愉快，舒畅的心情。把牧童一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。二抓“铺”，感受原野的茂盛和广阔。我会先让学生各抒己见，说说老师为什么要点这个“铺”字。说说“铺”给你的感觉是怎样的。学生基本上能体会“铺”的一望无际，从而感受到原野的广阔，但较难体会出“铺”给人的那种平缓舒服的感觉，所以，我会先让学生给铺组组词，从铺地毯中引导学生感受原野的平缓舒服之美。并让学生通过边朗读边想象，运用语调的变化和语速地快慢来表现出原野的茂盛和广阔。三学“卧”，感受牧童悠然自得、自由随意的生活。三四句的诗意比较简单，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他什么时候 “卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。 在这个环节中，对三个最能体现全诗意境字词的品析，从而自然无痕地引导学生入情入境地朗读；让学生感受到祖国语言文字的美妙，而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。（三）以一带三，悟诗情“诗贵言志”，古诗抒发了诗人许多美好的情感。为了让学生更好地感受牧童那种悠闲自在、无拘无束的生活，和作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。我分别引用了雷震 的村晚和栖蟾的牧童作为扩展阅读的材料，帮助学生架起一条通往古诗情感的桥梁。在理解“弄笛”的内在含义时，我补充了雷震 村晚中的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”让学生感受牧童吹笛时的那份随意和放松；为了让学生更好地理解牧童生活的悠闲自在、无拘无束，我引用了栖蟾的诗句，让学生感受“日出唱歌去，月明抚掌归”的牧童是何等的“无是亦无非”。最后在此基础上读出诗中人，即作者所发