《倒数的认识》说课稿.doc

倒数的认识说课稿东莞市桥头镇第四小学各位评委各位老师：大家好，很高兴能够在这里和大家一起交流学习，我今天说课的内容是：倒数的认识。这节说课分五个环节进行，下面我就来说说第一个节（一）说教材 “倒数的认识”是人教版六年制第十一册第二单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，这部分知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因为一个数除以分数的计算方法，归结为这个数乘这个数的倒数。因此学习好本节课，是学习分数除 法的前提和必要条件。根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，制订如下的教学目标：知识与技能目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练地求一个数的倒数。进一步培养学生的自主学习能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。过程与方法目标：引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经历提出问题、探究问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。情感态度与价值观目标：提高学生学习数学的兴趣，使学生养成质疑的习惯。通过合作活动使学生学会与人合作，养成愿与人交流的习惯。通过学生自行实施实践，培养学生自主学习和发展创新的意识。（二）说教法、学法 本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手思维的空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。 学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。（三）说教学程序我准备从以下七个方面说这节课的教学设计：一、课前谈话，渗透互为在课前准备阶段，我将围绕“互为”二字展开谈话。首先安排这样一个课前活动。和学生谈谈“老师和大家互相成为朋友的”意思，在谈话中让学生理解“互相”应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是学生的朋友”，“学生是老师的朋友”。这样学生对马上接触到的“互为倒数”就比较容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。二、口算设疑，导入新课（1） 课件出示口算题 5 0.25 0.110 9999小组合作交流：先口算，再观察这几道口算题的结果有什么特点？根据学生的回答板书：乘积是1。乘积是1的两个数是什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题）三、自学尝试，理解意义（先自学例1吧！。要先提出要求吧）根据本课知识，我先提出要求，充分让学生自学，从而给学生一定的时间带着问题去思考，带着问题去自学。例1自学要求：A、什么是倒数？ B、倒数是不是一定是分数？ C、根据倒数的意义，你认为哪些是关键词？根据学生的汇报，我将引导学生用举例来说明倒数的概念。如：1/21/3=1/6 （说明得数必须等于1） 1/32/3=1（说明必须要是乘法） 1/481/2=1（说明必须是两个数而不是三个数） 51/5=1 1/5是倒数。（说明倒数是相互依存的，而不能独立存在。）（5）课件出示，总结倒数的定义创设情境提问，激励求知，掌握方法第一层次：创设问题情境：找朋友-手拉手（6）课件出示练习后，质疑“为什么三分之二孤零零地站在哪里？”学生回答后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？（该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。这是精心设计的，创设三分之二没有倒数的情境，激发学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性。）第二层次（7）挑战尝试1、小组交流：（1）你是怎样求一个数的倒数的？（2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？2、全班交流，突出重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？（2）强调：互为倒数的两个数不能用=表示。（8）然后充分利用多媒体课件动态演示求整数、带分数倒数的方法。更好的让学生掌握求倒数的方法。第三层次-回顾、交流（9）课件出示：总结求倒数的方法此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”五、鉴别比较提问，弄清特例（10）再次课件出示练习你最喜欢下面哪个数的倒数？为什么？从而总结出：（11）课件出示1的倒数是1.0没有倒数的结论设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生巩固知识，又轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。这样学生在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐！六、巩固练习（12）课件出示，我是科学小法官，对错我来判（题目略） 本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。七、回顾、质疑，自我评价 通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同发展。“自主探究”意在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥，是让学生真正在探究学习中发展。活动小结：一堂