关于“336”教学模式的思考.doc

关于“336”教学模式的思考“336”课堂教学模式基本思想是：从关注学生发展需求和知识建构出发，以“导学案”为载体，创设建构性学习情景，让学生亲历探究活动和体验思维的过程，实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合，提高课堂教学的有效性。怎样编制和使用“导学案”成了我们思索的问题。一、从“教案”到“导学案”的变迁教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，是以教师为中心设计的，解决教什么，怎么教的问题。所谓“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。主要解决学生学什么，如何学的问题，导什么，怎么导的问题。认课同前目预标习依依标案自探学索互依动案交小流结定向阶段 导学阶段 升华阶段 导练阶段教师以 以学 教定 促教 学学生准备阶段 认知阶段 提高阶段 巩固阶段小质组疑研探讨究创明设确情目境标扣问标题整助合学达自标我检矫测正依诊案断导指学导励拓点展拨升提华升分总层结训评练价学小习组汇展报示“336”课堂教学模式的结构和操作流程如下图所示:二、“导学案”导什么 “导学案”是学生的学与教师的教的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。一是引导学生看书。高年级学生应该具备了一定的自学能力，但是以往老师包办的较多，学生的学习能力比较弱，习惯于接受式的学习。使用“导学案”有利于培养学生的终身学习的能力和习惯。二是引导学生听课。通过对“导学案”的预习，学生初步了解了学习的内容。或者当堂在“导学案”的引导下，清楚的知道学习的任务，能够大大提高听课的效率。三是引导学生思考。思考是学习中最为重要的核心因素，在接受式的学习模式中却常常是最缺少的成分。使用“导学案”把学习的主动权交给了学生，留给学生更多的思考时间与空间。四是引导学生怎么做。“导学案”可以在挖掘教材的基础上，列举出足够的材料，规划出学生获得知识、解决问题的路线图，清楚在学习过程中应该怎么做。五是引导学习的兴趣、动机、意志,思想品德。比如“导学案”中可以加入“我学习，我快乐”、“我能行”、“自主学习，无师自通”、“露一手”、“炫耀一下”等等对学生具有鼓励性的语言。三、“导学案”怎么导一是“导学案”一般由学习目标、学习活动设计、达标练习等几部分构成。标题下面还要写出编写人，老师需要收阅的“导学案”还要求写上学生的姓名、所在的小组名称。二是学习目标的提出要适当，一节课最多2-3个目标。三是将知识问题化，能力过程化。这一点是编制导学案过程中最关键的部分。在编制“导学案”时，把知识点设计成适当的问题启发学生思考，在思考问题、解决问题的过程中，学习思考的方法，培养解决问题的能力。提出问题的方式要联系实际生活，联系旧知识，符合学生的思维特点，符合课程标准的要求。提出的问题要有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。比如平方差公式 “导学案”中，在总结出公式后，使用下面的表格，用它来引导学生思考，就很适合学生的思维特点，有利于学生建立良好的思维模式，能收到很好的效果。（a+b）（a-b）aba2 - b2结果（2x +3）（2x 3）2x3（2x）2 -32（b+3a）（b-3a）（- m + n）（- m - n）再比如燃烧与灭火导学案中可设计：1、填空（1）什么是燃烧？（在书上找出来，理解它，不记忆）（2）燃烧的条件是 （很重要，常考，要记住哦！）。简短的一个设计，体现出问题具有启发性，要求准确，鼓励学习等诸多优点。四是在课堂上，重在点拨，以点拨代讲解。解决“导学案”中提出的问题，老师在课堂上重在点拨，以点拨代讲解。问题太大学生会想不明白，太碎又不利于学生思考能力的培养。问题的大小也可以由老师在课堂上适度把握，先提出较大的问题，感觉学生解决不了可以随时进一步细化，进一步联系学生的已有知识经验。这样做也可以使不同层次的学生都能够得到锻炼。比如思想品德复习课认识社会巨变中，首先学生根据“导学案”复习课本中的基础知识之，老师用一个“喜”字来概括本课的内容，要求学生说出喜从何来；然后通过合作探究，提出喜的背后还有“忧”， 学生结合学习的内容说出“忧”在何处；最后引导学生进一步“思”考，喜成就原因，忧问题出路。老师课堂通过“喜”“忧”“思”三个字，点拨巧妙，讲解方法恰到好处。五是教师要有“二次备课”过程。老师从过去的使用教案到现在的“导学案”，不可能突然之间就完全适应了，因此要在“导学案”使用之前，详细计划好怎么使用“导学案”。甚至还可在学生使用的“导学案”的基础上，编制一个与“导学案”相配套的老师使用的部分。至少要在“导学案”上面注释出教师在使用的时候需要注意的地方。总之，关于“导学案”现在还没有完全成熟的经验可以借鉴，怎样从过去的老师包揽课堂变成现在的“学生积极参与讨论和相互质疑”的课堂，无论是老师还是学生都需要一个适应的过程。需要我们在实施的过程中摸着石头过河，不断解决在实施过程中出现的问题，“导学案”不利于在课本上做笔记，有些课本上有的内容“导学案”上就不再出现，但“导学案”上有些老师补充的内容，课本上却没有；复习时既要看课本，又要看“导学案”，且“导学案”容易丢失。老师的角色转换不到位，课堂上对学生的活动放手不够，把握不住教学的起点，限制学生思维的发散，存在讲评“导学案”的现象；教材与“导学案”、“导学案”中的练习与教材中的练习等。如果我们处理不好上述