小学语文教学中进行有效的合作学习的研究与策略.docx

小学语文教学中进行有效的合作学习的研究与策略通过课改理论学习和教学实践，使我认识到小学语文新课改一定要结合本校、本班的实际，从出发点来说，应该是让学生实现一种学习方式的转变，由学习的奴隶变成学习的主人；从过程来说，应该是重在参与，全员参与；从结果来说，应该是“你有能力搞出原子弹当然好，他有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步”。语文教学成败，重点不是看学生试卷上的成绩，而是侧重于学生综合素质的提高。作为新世纪的人才，要适应时代的发展，必须具备较强的观察能力、归纳与总结能力、理解与感悟能力、交流与表达能力、思维与思索能力、欣赏与审美能力、想象与推测能力、实践与运用能力、合作与自主能力、创造与创新能力。这十个方面的能力都是相互紧密联系的，不是孤立存在的，它需要教师在教学活动过程中坚持语文学科的工具性与人文性的统一，理论性与实践性的统一，知识与能力并重，有效地实施新课程改革，全面提高学生的综合素养。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要的过程，是学生听、说、读、写能力综合运用的过程。据此，合作学习是一种重要的学习方式。现就合作学习谈谈自己的认识：一、合作学习的基本理念 合作学习是一种学习的组成形式。让学生以小组学习的学习组织手段，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的策略。是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动方式。二、合作学习存在的问题及其分析当前合作学习中存在的问题主要表现在：（一）合作学习流于形式在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，合作教学中不仅是生生之间的合作，也要体现师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象：在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，充其量就是问问你们讨论的怎么样。在合作学习中，教师处于旁观者的位置上，过程性教学并没有很好得到体现；教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；看似很热闹，实如一盘散沙。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象表明只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。 我们还经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。（二）学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标；同时，学习较好的学生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。（三）合作学习场地受限在合作学习课堂教学中，一般以每组45人、每班56组为宜，这样算来，班级人数在30人以内比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个，尤其是我们学校，班级人数一般都在40人以上，甚至超过了50人，课堂教学中分组合作学习就只能前后搭配，小组与小组之间也没有空隙，彼此干扰很大，这给小组合作学习带来了一定的困难。综上所述，小学语文合作学习课堂教学中出现以上问题，究其原因主要有两个方面：一是教师对合作学习的正确认识以及教学技能的准确把握不够。二是班级人数过多，不能给合作学习课堂教学提供适宜的场地，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 三、应对小学语文合作学习过程中存在的问题的策略鉴于教学中存在的问题而提出如下建议：（一）理解合作内涵，用理论践行 在今天这种开放的社会里，无论是科学研究，还是社会事务及我们的教育教学活动，都需要合作才能高质量的完成，可以说合作是走向成功的强有力的润滑剂、推进剂，是人类生存的一种必备的基本素养。教师真正理解了合作学习的内涵，才能够熟练掌握合作学习课堂教学技巧，精心设计出合作学习课堂教学案例，让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、学会交流、形成正确价值观。学校可以通过校本培训组织教师学习合作学习理论，让教师了解合作学习的价值、基本要素、基本方法，掌握合作学习的实施策略，为教师在课堂教学中实施合作学习打下理论基础。（二）合作学习方式应适合课堂教学任务合作学习要具备有吸引力的、开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力的主题。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。作为教学策略之一的合作学习并不是万能策略，把任何教学内容都套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。那么，应怎样选择与合作学习相适应的教学内容呢？我认为，选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性，合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够提高每个人的能力，使学生逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性，也就是说，合作学习的内容应在学生力所能及范围之内。合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习雷锋叔叔，你在哪里一课，让学生在课外合作收集有关雷锋的资料，收集越多越好，因为本课只要了解雷锋先进事迹，理解雷锋精神，作新世纪活雷锋这一主题就迎刃而解。其次，就是合作的问题。(三)合作学习课堂教学技能须掌握1.建立常规明确“活而有序”的合作学习常规，能保证合作学习有效地开展，使学生懂得合作学习的规则和流程，一步一步地掌握合作技巧。在小学语文课堂教学中的“小组合作学习”，我们可以采用以下几个步骤进行：（1）创设情景、呈现问题。这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织学生讨论，让学生一起来解决问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。（2）组内合作、解决问题。根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“读书找疑互相质疑合作解疑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与。梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。（3）组间交流、教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师要善于调控，及时帮助学生解疑。（4）引进竞争、巩固成果。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。巩固了合作学习，增强了合作意识，调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。小组合作研讨是本模式的中心环节，因此组内合作、解决问题和组间交流、教师调控是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。2. 明确合作学习目标搞好合作学习，学生对合作目标的理解是非常重要的，学生只有理解了合作目标的意义，才能使合作能够顺利地进行。因此，每次合作学习，教师都应明确提出合作的目的和要求。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。具体做到： （1）要给每个学生独立思考时间。小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内，组际、展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。 （2）让组长学会接纳他人。例：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。 （3）调整小组空间结构。我们要注意定期调整小组的座位，及时更换各成员的角色，这样做可以增强学生的适宜能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。3营造氛围让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。4注重评价评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都应得到肯定。每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个体。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予