具有发展的数学课堂才是好课堂.doc

具有发展性的数学课堂，才是好课堂摘要随着课改的浪潮，数学教学工作也正在逐步地完善。在这场课改大潮中，我最大的感受就是，在数学课堂上，学生已不在是扮演一个聆听者的角色，教师彻底发挥出学生在课堂的主体地位，让他们可以通过自己“动”，来切实的感受数学知识。关键词发展性动脑动手动口数学课堂随着这些年课改的浪潮，数学课堂也正在进行着巨大的变化，提倡自主学习，提倡发展课堂，提倡以学生为本做为一线的数学教师，我们也在不断改革，不断更新思想，转变方法，细细品味这课改背后的意义。我们在思考，作为教师该以何种姿态、怎样的角色，出现在学生的课堂生活中？引导者、组织者、管理者、协作者、服务者都有道理，但定位在其中的某一个，却又以偏概全。课堂是学生精神发育、生命成长的重要场所，课堂教学的质量决定学生学校生活的质量，影响学生一生的发展。因此，如何建构好一个利于学生发展的数学课堂，是每一位教师都需要深入研究的课题。要想学生在课堂上有发展，就必须让学生在课堂上“动”起来，不能单单被动的做一个聆听者，要做课堂的主人。一、让学生学会“动脑”在课堂教学中，如果学生的思维不能随着教师的思路循序渐进，只是一味的洗耳恭听，那这样的课堂是失败的，教师无论讲的多口沫横飞，都不会有很好的教学效果，因为学生太被动了，在课堂上只是一味的听着。所以要想让数学课堂事半功倍，唯一的方法是让学生“动”起来，把握住学生的思维，将他们深深的吸引到课堂上，让学生的大脑，能随着老师的指引，灵活的转动着。那怎么样抓住学生的思维呢？首先，要做的是，吸引学生的注意力。在课堂中，要想吸引住学生的注意力，最好的方法就是创设一个让学生喜爱、有兴趣的故事情景，激发他们学习的兴趣。例如，低年级的学生精神比较难吸引，所以在每节数学课上，我都设立了一个新颖的情境，以此来吸引学生。在教学“7的乘法口诀”时，我创设了学生都喜爱的童话故事“白雪公主和七个小矮人”将学生的注意力，一下子集中到课堂上来，并且建立起学习数学的兴趣。接着，就是在这个教学过程中，一定要时刻注意调动学生的学习氛围，时刻能围着老师的思路在转动着自己的思维。因为低年级的学生拥有十分丰富的想象力，且易于激发。在教学中教师要创造机会让他们去联想，唤起已有知识、经验来解决问题，从而学会思考。同时要利用新教材优势，引导学生学会动脑筋，逐步掌握思考方法。例如：在教学平均分的过程中，出示三盘桃子，问：是否属于平均分？激发学生通过学生根据已学平均分的概念来判断，接着追问“那怎样分才是呢？”让他们通过小组讨论，自己得出结论，激发他们自主探索的精神。二是让学生学会“动手”现代教学论主张：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”小学生学习一些抽象的规律性的数学知识，我们一般都会借助于必要的操作活动。在这里的操作起到丰富学生感知的作用，但更重要的是，动手操作是探索、发现数学知识的重要手段和途径。教师教育学生知识，不只是把现有的科学定理，强行塞给孩子，而是让学生，在自己不断探索的过程中，自己能根据经验来总结定理。这样的教学，不仅能让学生掌握知识，还能让学生对自己通过总结、探索得出的结论有着刻骨铭心的记忆。例如，在教学学生，学习画圆的时候新知学习一开始就让学生去画圆，先是不给任何工具，点一名学生在黑板上画圆，在画不圆的情况下老师让学生开展小组合作学习，给每个组提供了图钉、细绳和一支铅笔，让学生分组画圆，结果有的画得很圆，有的仍然没画规范，老师就让画得较圆的组介绍自己是怎样画的，注意了哪几点才画好，又让那些没画好的组说说自己哪一点没做到或做好，通过一番反思，要想把圆画得标准，得注意两点，一是先固定一点，二是得把线拉直，水到渠成之时老师就告诉学生：这固定的一点就叫圆心，从圆心到圆上任意一点的线段叫半径有了这样一番经历，学生所学的知识一定会终身难忘。小学生以形象思维为主，而思维往往离不开具体事物的支撑。要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就更多地组织学生动手操作。儿童的本性是爱活动、好奇心会促使他们什么事要自己去尝试。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，打好理性认识的基础，因此，加强实践活动是小学生获取知识，解决实际问题的一种重要方法。新教材在这一方面为学生提供大量的操作机会，通过比一比，分一分，摸一摸，摆一摆等方式使学生获取知识，解决问题。例如，在教学“认识长方形和正方形”时，课前给学生准备好这些图形，让学生通过用手摸一摸，数一数，来观察出长方形和正方形的特征。在通过比一比，总结出长方形和正方形的相同点和不同点。这样教学，既能吸引住学生的注意力，还能发展学生的动手能力。三是让学生学会“动口”语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关，解放学生的嘴巴就是使他们有提出问题和发表自己见解的自由，不仅允许和鼓励学生在课堂上敢于发言，更为重要的是养成良好的习惯。不管遇到什么问题都有发表自己的欲望，对学习中的问题都有保持高度思维敏感。虽然学生的语言还很幼稚，但教师应鼓励学生说出自己的想法和感受，并逐步规范，使他们慢慢学会表达。在数学课堂上，学生的语言表达，一般以两种形式存在着，一是回答，二是提问。低年级的学生，对于教师提出的问题他可能心中知道答案，却很难用精炼的语言表达，教师因予以指导，提示。例如在教学“有余数的除法”中，如何确定商，我通过不断在练习中，向学生述说“被除数里最多有几个除数，商就是几”通过教师的不断叙述，学生渐渐的也学会表达了。相较两种形式，回答的形式似乎是课堂上最常见。而学生的提问却显得那么的稀少。然而，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”因为提出问题总是以积极思考为前提的，由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，让课堂成为学生的“敢言堂”、“群言堂”、“乐言堂”。如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。今天的课堂应该是开放的课堂，是动态生成的课堂，是可持续发展的生态课堂。今天的课堂立足于学生的发展，今天的教师不再只是知识