第26课 清平乐 村居.doc

26.清平乐 村居无锡市梨庄实验小学 盛晓萌设计理念：这首小词写景见人，由人及事，人事相融，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。在教学中，引导学生诵读、感悟， “让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。力求在文化的视野下，引导儿童漫步诗词，真切地领悟词的意境美、情感美。教学目标：1学习生字新词，初步了解词的有关知识。2理解内容，感悟诗的意境，结合时代背景，体会诗人的情感。3有感情地朗读课文，背诵课文。教学过程：一、了解词人。1.今天这堂课，我们先来认识一个人2.简介辛弃疾公元1127年，金兵大举入侵，腐败无能的宋王朝只会一味地妥协退让，淮河以北沦陷，沦陷区的汉人在金人的统治下饱受屈辱，苦不堪言，正在这时，山东历城出现了一位21岁的有为青年，他率领一支2千多人的义军抗击金兵，屡建奇功。成为当时声名赫赫的抗金将领，他就是辛弃疾。在之后为官的20余年，他屡次上书朝廷，坚决要求收复失地。只可惜当时宋王朝“主和派”占上风，他的建议不被采纳，反而在42岁时被罢免了一切官职，被迫回到家乡江西上饶的一个小山村隐居。种庄稼去了，所以辛弃疾又号稼轩，意思就是种庄稼的。这堂课我们就来学习一首他被贬江西上饶农村时创作的一首词村居（释题） 设计意图 “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。” 对辛弃疾人物知识的补充，既能激发学生的学习兴趣，也为后文理解“体会词人对安”的向往埋下伏笔。 二，感受诗词的不同。师：还记得清朝诗人高鼎的村居吗，我们一起来背一背。（师生背诵）师：今天我们学习的村居是一首词，看看，诗和词有什么不同？（生自由发言：词有上阙、下阙、词有词牌名）设计意图在反复的比较中，让学生自己体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题目的关系特点。老师所做的，只是梳理与丰富。三 指导读题，疏通生字。（1）借助拼音，把这首词读正确。（2）“不动笔墨不读书”，请大家把不理解的地方圈出来，待会儿我们一起来讨论。（3）指名读上阕翁媪这是本课要求掌握的生字，请同学再读，谁有好的方法帮助我们把这个字记住。听你这么一分析字形，其实这个字的意思也出来了，老公公。（看图理解：和他对应的就是老婆婆媪） 再读读上阕，看看还有没有不理解的字词。 醉里 吴音 相媚好（分析“媚”的字形，看看图画，揣测字意）齐读上阕（4）指名读下阕莲蓬应该读轻声，为压韵，读原声剥多音字齐读下阕小结：除了查字典，我们还可以通过分析字形，看看图画想想，联系上下文，来理解字词。设计意图 在交流中，既检查了学生的预习，又教给了理解字词的一些方法：如查字典，联系上下文，分析字形，看看图画想想四 指导朗读，领略词味。 （1）谁愿意把这首词完整地给大家读一读？（指名一生读）（2）读的真好，字正腔圆。词可以和乐歌唱，节奏感很强，古人把它归纳成四个字（仄短平长）请同学们试一试，看能不能读出节奏来。（生齐读）设计意图 古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。五、 精读课文，入境品人，走近“村居”。过渡：不知不觉，我们已经读了好多遍了，你能找到词中最能反映词人心情的一个字吗？喜 1 作者最喜欢谁？ 喜无赖 无赖是个什么词？（贬义） 看字典里的解释撒泼放刁，蛮横无理没一个好词，那又怎么会“最喜”呢？（贬词褒用）哪一个字写出了小儿的天真可爱（品一品：卧）你们喜欢看名侦探柯南吗？那我们能不能还原一下当天的现场呢？引那天吃过午饭后,小儿子真是个调皮的小馋猫啊！ 2 作者还喜欢谁？（看图）你看，大儿子在豆地里锄草，让我们不禁想起了唐代诗人李绅的锄禾引背有田种就意味着有盘中餐了，所以辛弃疾曾说过：人生在勤，当以田力为先。用一句话夸夸大儿子（体会大儿的勤）3 二儿子呢？（看图）体会二儿子的巧看来不仅有饭吃，还能偶尔开开荤了。4 作者还喜欢谁？5 （看图）看这老俩口，坐在院子里，喝着小酒，看着这三儿子，在亲亲热热地聊什么呀？（演一演，体会翁媪的亲）6 老俩口亲亲热热地交谈，这就是醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。真是“酒不醉人人自醉”啊。读上阕设计意图抓住一个“喜”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，把这一家五口的安居生活串成一幅画。而“想一想，他们会说些什么？”的演示，又让学生感受到“醉”在少有所乐，壮有所为，老有所养。六赏画品词，再探发现。（1）作者还喜欢什么？（品读：茅檐低小，溪上青青草）（看图）一所低矮的破屋，勉强能遮风挡雨罢了，有什么值得喜欢的？体会“安居” （配乐响起）勤劳、活泼的孩子们让老夫妇俩醉了！他们安居乐业的生活更是让辛弃疾醉！而此时此刻的我们也被陶醉了读（音乐中，师生齐读。）设计意图茅屋的“低小”与作者的“醉”，在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村安居生活的喜爱与向往之情。七、 拓展延伸，深化中心。1.这样的隐居生活惬意吗？可据史书记载，辛弃疾在上饶农村隐居26年，最后抑郁而终，这又是为什么呢？2他收复中原的伟大志向得不到施展，就把一腔忠愤发而为词.出示破阵子，你知道这首词中辛弃疾为什么而醉？沙场秋点兵梦醉（酒入愁肠愁更愁）总结：这两首词风格不同，但都饱含了词人情系苍生，胸怀家国的赤子情怀。设计意图两首词中的“醉”的不同都体现了词