“传递-接受”式教学【设计思路】《实验：探究功与速度变化的关系》（人教）.docx_第1页
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文档简介

7.6实验：探究功与速度变化的关系合肥八中 容兰教师教学模式介绍“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明1. 复习旧课2. 激发学习动机实验目的：通过实验探究橡皮筋对小车做功与小车速度的关系实验器材：橡皮筋、小车、木板、打点计时器、铁钉等3. 讲授新知识实验过程：1）、将打点计时器固定在一块平板上，让纸带的一端夹在小车后端，另一端穿过打点计时器。将平板安装有打点计时器的一端适当垫高，调整高度，直至轻推小车后使小车恰能在板上做匀速直线运动为止。2）、将橡皮筋固定在小车前端。拉长橡皮筋使小车位于靠近打点计时器处，记下小车位置。接通打点计时器电源，释放小车。3）、用2 条、3 条、4 条、5 条橡皮筋分别代替1 条橡皮筋重做实验，保证每次释放小车的位置相同，即橡皮筋被拉长的长度相同。4）、在上述实验中打出的5 条纸带中，分别找出小车开始近似做匀速运动的点，并分别测出匀速运动时的速度v1 、v2 、v3 、v4 、v5 。4. 巩固运用在探究“外力做功与物体速度变化关系”的实验中，下列叙述正确的是（ ）A.每次实验都必须设法算出橡皮筋对小车做功的具体数值B.实验中，橡皮筋第二次伸长的长度是第一次伸长长度的二倍C.放置长木板时应尽量使其水平D.安装光电门时，应尽量靠近小车的初始位置答案：C如图所示，小车的运动情况可描述为A，B之间为_ 运动，C，D之间为_ 运动。“探究做功与物体速度变化的关系”时，应计算哪一段的速度？如何计算？答案：加速
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