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七年级上册以学定教，为学服务 钱塘湖春行天净沙 秋思教学反思 江门市怡福中学 陈慧敏教学的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终生可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生“学会”和“会学”。同时，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。录像课拍完，我对上述理论的体会更加深刻，我越来越清楚自己的不足，也欣喜地看到自己的进步，教学从来都是一门有遗憾的艺术，遗憾也很美，遗憾让我更清楚自己教学生涯前进的方向！总结起来，这堂课我有两处不足，有两个进步。先说不足之处。一、问题的设置不够直接，提问的方式不够清楚。钱塘湖春行的教学环节中我是打算先引导学生从景物描写中发现初春的特点（例如“浅草”“早莺”），再撇开直接的景物描写，从修饰语的角度突出春天之“初”（例如“才能”“几处”），当到达赏析修饰语的步骤时我还抛出了自己选的范例（“渐欲”），以为学生能在老师的示范帮助下更高效地找准分析对象，谁知道学生还是在景物描写中兜圈，未能理解老师分两部分赏析的用意。后来还需要老师不断牵引才找到诗歌精炼的语言并作分析。在以后课堂问题的设置和引导上，我还要多想办法，为学生的“学”制定更高效地提问方案！ 二、启发学生时，我迫不及待地抛出了答案。例如在赏析春天景物的时候，问学生哪些景物能体现初春的特征，学生刚回答上是哪些景物，我就迫不及待地代劳分析为什么这些景物能体现“初”，哪个字用得好，在引导上还不够耐心和放心，学生说得少，我分析得多，并未更好地为学服务，有喧宾夺主之嫌。课堂是学生学习的阵地，学生的主体地位应得到充分的尊重和体现！然后谈两点可喜的进步。1、 诗歌教学中能让学生多读，教师也反复指导了读，学生基本读出诗味和感情。整个教学设计中都以读带学，课堂上有不同形式的朗读和品味，朗读的水平和层次也在学习过程中不断进步，老师也注重了对朗读的点评和指导，呈现了诗歌教学的重点和本真，课堂上诗味浓厚，学生也很享受朗读的过程，基本做到以学定教，为学服务，这点进步和我以往的教学相比，还是比较明显的。二、表现出教学机智，把握契机，使课堂环节互相呼应、更趋圆满。从钱塘湖春行的教学转到天净沙 秋思的自学时，由于两首诗歌的风格和感情不一样，学生初次齐读天净沙 秋思时把握不准感情基调和语调，容易受钱塘湖春行欢快明亮的色调所影响，读得激动、欢快，我当时顺势抛出了一个问题：“以这么欢快激动的语调读是否恰当？”既引起学生的注意和反思，也为下面的教学流程埋下了伏笔。后来当自学结束，主题和情感都分析完以后，我灵机一动让当初读得最激动欢快的建明同学来单独配乐朗读一遍，让大家见证他自学后的进步，也呼应了前面的流程，加深了学生对天净沙 秋思的感情基调的理解和把握。这点灵感一闪的教学机智就是以学定教，最终为学生的“学”作出圆满的服务。总的说来，这是一节让我满意的写景抒情诗歌的学法指导课，能让学生通过学习钱塘湖春行，提炼出基本方法，迁移运用到天净
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