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文档简介

课文教学与作文训练比翼齐飞新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，那么提高学生的写作水平，绝不是望尘莫及的事。我在教学中，不再把阅读教学和写作教学截然分开，而是“你中有我，我中有你”， 我指导学生进行课前预习，一般让他们先读一两遍文章，然后问自己四个问题：本文写了什么？为什么要写？本文的标题是什么意思？作者是怎样写这篇文章的？有的课文侧重于阅读能力的培养，有的课文侧重于写作能力的训练，就算是开设专门的写作指导课，也一定先从课文入手，经典引路。经过这样的有序训练，学生的阅读水平提高很快，写作水平也悄然提升。如走一步，再走一步中可以学习“先叙后议”的结构如针对学生人物语言描写机械贫乏的现状，学习羚羊木雕时，我把“怎样写人物对话”作为本课写作教学的一个重点，让学生明白，在写人物对话时，可根据人物当时的表情动作，在“说”的前面加上一定的修饰语，避免了单调重复的“你说、我说、他说”等等。从爸爸的花儿落了中学习从日常生活中选材和运用插叙等写法；在教学福楼拜家的星期天的时候，我事先让学生进行了一个猜读猜写活动，即观察书中插图，准确描述人物。插图中共涉及五个人物，让学生仔细观察，任选其中的一个人物进行描述，描述完了让其他学生猜猜描述的是谁，然后再对照读课文，比较研讨，是作者写得精彩，还是自己写得精彩。同时让学生明确：作者是从哪些方面来刻画人物的，何以刻画得如此精彩呢？采用这种方式来读课文，本身就极大的调动了学生的学习热情，更让他们明白了该怎样刻画一个人物。组歌这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考，请学生也试着模仿这种写法写一段话。以上只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。阅读教学和写作教学和谐融合，可以取得语文教学的“一箭双雕”“事半功倍”的效果。由此，我认为，在新课标的感召下，我们
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