语文人教版九年级上册《卜算子·咏梅》.doc

卜算子咏梅教学设计 广州市第九十八中学语文科 李铭剑【教学内容】：毛泽东词卜算子咏梅【教材分析】： 1958年，“大跃进”遭受挫折后，中国又连续出现了三年自然灾害，国民经济处于重重困难之中。而国际上也掀起了一股反华浪潮，中国人民正在经历一次严峻的考验。此词的目的主要是鼓励大家蔑视困难，敢于战胜困难。毛泽东借咏梅来言志，鼓舞广大的无产阶级人民群众，鼓励他们要有威武不屈的精神和革命到底的乐观主义精神。毛泽东的这首词，借用陆游的原调原题，但整首词所反映出来的意境却截然不同，故作者说：“读陆游咏梅词，反其意而用之。” 本词采用象征的手法，塑造了一个美丽、乐观、积极、坚贞而又无私无欲的无产阶级革命领导者的形象，充满了正能量。学习这样的一首诗歌，对世界观、人生观、价值观尚处于形成阶段的初二孩子来讲是有非常有意义的。【学情分析】：初二的孩子，世界观、人生观、价值观尚处于形成的阶段，在这时候，最需要正能量的引导，毛主席的卜算子咏梅正是这样一首充满正能量的诗篇。今年是毛主席逝世第41周年，我们这些00后对他的认识是很模糊和浅薄的，可以说除了名字以外，几乎都不知道与他相关的多少事情了。再加上当前社会上和网络上对他的评价泥沙俱下、褒贬不一，很容易让青少年对他形成一种错误的定见，或者说是一种轻浮的否定。学习这首诗歌，有利于同学们对毛主席有新的、更全面的认识。初二下学期，我们刚学完鲁迅的雪、高尔基的海燕等运用象征手法的散文诗，初一下学期也学过周敦颐的爱莲说，学习卜算子咏梅也有利于同学们复习巩固课内的知识，并由此锻炼把课内知识迁移到课外的能力。【学习目标】：1. 有感情、有节奏地朗诵诗歌；（认知性阅读思维）2. 复习象征手法，通过重点字词理解“梅花”的象征意义；（理解性阅读思维）3. 了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，体会作品中所蕴含的思想感情；（评价性阅读思维）【教学重点】：通过反复诵读和重点词句的理解推导梅花的象征意义。【教学难点】：了解写作背景，与陆游的同题词对比，评价本篇的社会作用和时代意义，体会作品中所蕴含的思想感情。【教学方法】: 诵读法，合作探究法【课时安排】: 一课时【教学手段】：多媒体课件、板书【教学构想】1、以诵读贯穿学习的全过程，在诵读中感受梅花的象征意义，在诵读中领悟深刻内涵。2、以主动学习、合作探究的方式为主，培养学生合作研讨习惯。【教学过程】：教 学 内 容学 生 活 动设 计 意 图一、 导入新课1. 导入新课2展示学习目标看图片，回答问题。明确学习目标 激发学习兴趣让学生明确本课的学习内容，有针对性地进行学习。二、朗诵诗歌，疏通文意1. 朗诵指导（节奏划分，语调、重音、拖音） 2. 疏通文意 学生学习和体会朗诵古诗文的一般方法，共同解决朗诵的节奏、语调等问题。 在此基础上初步疏通文意。积累文言词语，疏通文意，扫清文字障碍。落实教学目标1（培养认知性阅读思维）三、研读文本，深度解析（一）自读文本：画出诗歌中描写梅花身处的环境和梅花的表现的词句，说说作者是如何表现梅花的。（二）齐读文本：分析梅花象征着怎样的精神品质。 学生小组合作，找文中词句印证，加深理解作者是如何表现梅花的。 分析梅花所象征的精神品质。用诵读法，合作探究法，从词句的理解中推导出作者运用了象征的手法去写梅花，理解梅花的象征意义，落实教学目标2，突破教学重点。（培养理解性阅读思维）四、拓展延伸，对比阅读（一）结合写作背景资料，深入探究“梅花”所代表的形象和评价这首词的时代意义。（二）通过与陆游同题词的对比阅读，加深对象征手法的认识。学生小组内交流根据自己的理解各抒己见加深学生对“梅花”形象的认识和理解，加深学生对象征手法的认识。并渗