语文人教版九年级上册《沁园春 长沙》.doc

沁园春 长沙教学设计 河南省洛阳市第二实验中学 高中语文 熊艳秋【教学目标】知识目标 1、掌握重点词语的读音和意义，了解词的结构及词牌的相关知识 2、了解本文的写作背景,通过诗歌的形象和创作背景理解、领会诗歌的意境 能力目标1、训练学生的诵读能力。2、训练学生抓住关键词语，理清写作思路的方法。3、指导学生掌握鉴赏诗词及景物描写的方法，以提高学生的诗词鉴赏能力。 情感目标培养热爱祖国美好河山的感情，体会革命前辈以天下为己任的革命使命感和远大抱负，明确正确的人生方向。【教学重点】学习诗歌景物描写的方法，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。【教学难点】 词人写的是寒秋景物，却无一般诗词里的“悲秋”的情调，是源于作者博大的胸襟，奋发向上的性格以及以天下为己任的伟大抱负。【教具准备】SMART课件【教学方法】【课时安排】 1个课时一、 整体感知1、 导入新课 同学们，我们学过许多关于秋天的诗句，比如张籍的枫桥夜泊、刘禹锡的秋词古人或抒忧国伤己、清静无为之情，或发少年凌云、老而弥坚之志等，其中多是对个人际遇、得失的慨叹。同处秋季，毛泽东有着与他人不一样的人生感悟，今天就让我们一起走进沁园春 长沙去领略他的情怀与追求。（板书沁园春长沙）（学生齐读课文）2、明确学习目标、重点及难点（课件展示）3、预习检测（1）介绍词的知识 （2）重点字词注音及释意（骰子随机选出小组）“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“寥廓” “粪土”二、精读课文尚书尧典里说，“诗言志”，诗词是古代文人墨客用来表达志向、抱负、胸怀，抒发感情的常见方式。那么本文中，作者是抒的什么情，用的什么方式呢？今天， 我们将从诵、品、悟这三个字出发来进行赏析。1、诵粗读全文：整体诵读，理清思路（1）诵读展示:请一个小组的“诵读明星” 现场诵读展示.(注意从字面读出感觉，读出词中的豪情，注意感情的变化及变化依据。)观视频，完善诵读。注意重点字的读音和全词的句读。 沁园春 长沙 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣曾游，忆/往昔，峥嵘岁月/稠。恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬文字，粪土/当年万户侯。曾/记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？ (2)理清思路，感受形象 长沙是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。思考默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。思考开头三句，调整好正常语序。思考“独立”置前效果。明确 立、看、怅、问、携、忆、记 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象。教师诵读指导1 :前三句要读得深沉、有力、稳重，读出词人中流砥柱的英雄气概,读出毛泽东身处险境却能“独立寒秋”坦荡从容、临危不惧的伟人形象 孤独的诗人最见个性。 “独坐敬亭山”的李白是闲适的， “独钓寒江雪” 的柳宗元是隐逸， “独上高楼，望尽天涯路” 的晏殊是超脱，那么“独立”橘子洲头的诗人，看到的又是什么景物呢？2、 品细读上阕：结合意象，品味情感在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，可感可亲；情是景的灵魂，轻灵飘渺。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，体察词情、词境，进而由物及人，把握诗情画意，感悟作者的思绪与情怀。同时体会诗词遣词造句的特点，最终提高鉴赏诗词的能力。赏景析人：赏析上阕写景部分并分析人物形象，看看诗人眼里的秋与古人、一般人有何不同，他由此想到了什么？为什么说他是“前无古人”？（提示1：可以从典型景物、 观察顺序及角度、选词特点、写景抒情手法着手，请结合具体语句分析并概括特点。2、可从政治上或文学成就上来说）分小组合作完成，2分钟。代表展示答案，每组2分钟）明确：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：霜叶红于二月花。水皆缥碧，千丈见底。海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。 景物描写特点意象密集，色彩艳丽。：空间，景物描写特点组合有序，或远或近，或高或低，有分有总：从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。景物描写特点注重炼字，动静结合。情景交融、寓情于景本词写景一改一般诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，据我所知，湖南是一个四季分明的省份,春秋虽短促,却也能感受到寒意.但诗人的笔呈现给我们的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，一片晚秋静穆中律动着勃勃的生机的美好风光。如此与众不同, 不能说是人的世界观与胸襟的问题.越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中既突出了自己对祖国壮美河山的热爱之情，也写出了自己强烈的革命精神与博大的胸襟。与众位政治家比：从沁园春 雪中说：惜秦皇汉武去分析。与曹操比：观沧海（同）二人都是文武双全，武能指挥若定，决胜千里；文能够挥毫成文，登高赋诗。二人都是文韬武略，有经天纬地之才，再造乾坤之志，出色的政治家，军事家，文学家。（异）毛泽东是叱咤风云的伟大的无产阶级革命家，胸怀大志的杰出的政治家。但在开阔的胸襟、崇高的风范、过人的胆识、坚定的信念、必胜的信心、奋发向上的永不消沉的乐观性格等方面，毛泽东略胜一筹。不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。他是一个以天下为已任，要彻底改造旧世界的革命青年。请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人独立橘子洲头饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来再读文章。教师指导诵读 2：“看”要读得响亮、铿锵；看的内容要语调激昂、抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“万类”句是哲理概括，要深沉，有彻悟、慨叹之情。教师指导诵读 3：“怅”稍长一点，并非失意伤感，而是久经熟虑和由眼前之景引发的感慨之词。朗读时要读出胸怀壮志的底气。结合图片，试背上阕写景部分内容。注意要揣摩诗人观赏秋景时的神情、动作,由一同学展示。3、悟下阙（忆人悟情）：展现形象，感悟诗情（1）词的下阕通过回忆往事，塑造了怎样的少年形象？（请连线）少年形象塑造角度同学少年 风华正茂战斗行动书生意气 挥斥方遒年龄气质指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯精神状态（2）概括出少年形象特点：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵明确：这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛泽东及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。这些青春年少，神采飞扬、朝气蓬勃，奋发有为，意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，凌云壮志，敢于斗争，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术而巧妙地回答了谁主沉浮这一重大问题。 这首词，作者以“看”“问”“忆”“记”作为一条线索贯穿全文，将祖国的锦绣河山与中国革命前途联系起来，将眼前的自然景色与革命活动联系起来，抒发了“主沉浮”的革命抱负，抒发革命青年对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。教师诵读指导 4 “携”句从容深沉，“恰”句激昂慷慨,充满自信，节奏要有变化，语速稍快。 “曾记”句铿锵有力，深情呼唤。三、拓展延伸思考：作为当代中学生，你如何看待这些少年的所作所为？生：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。（范仲淹、屈原、岳飞、唐雎师：无论是在血雨腥风、战火纷飞的战争年代，还是在意气风发、激情燃烧的建设时期，抑或波澜壮阔、生机勃勃的改革年代，我们都需要这样的人物。我们十六七岁的高一学生，正处在人生意识日益觉醒、情感世界日益丰富的时期，正是敢于迎接一切挑战的年龄，正是人理性地追问人生方向的季节，正是感受生命的多彩，编织人生的梦想，实现精神的成长与人格的丰盈的时候。我也希望我们的中学生，能够这样时时刻刻以天下为己任，做一个有责任，有担当的热血青年。同学们，你们准备好了吗？看到大家，我相信，我们国家的未来是有希望的，我们的中华民族的伟大复兴指日可待。四、课堂总结综观全词，造