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文档简介

雨说教学设计教材分析雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心和温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱写的一曲爱之歌。学情分析“雨”，是学生司空见惯的自然现象，对“雨”的描写，学生比较容易理解；拟人的修辞，对初三的学生来说也不是难题；对主旨的把握才是难点，需结合写作背景及副标题。教学目标1、 学习诗歌朗读技巧，提高诗歌朗读能力；2、 学习诗歌拟人化的表现手法；3、 感悟“雨”的形象。教学重、难点把握本诗主旨，感受作者饱含的真情。课时安排一课时课前准备多媒体课件学生自主预习字词教学过程1、 情境导入多媒体配乐雨的印记。师：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我浇灌了禾苗、荡涤了尘埃，也浸润了古今中外无数文人墨客的心今天，我悄悄来到大家中间，浅吟低唱一首亲密温柔的歌谣。这首歌谣叫做雨说。2、 出示学习目标齐读明确3、 走近“雨”活动一：听雨教师配乐小夜曲师范朗读，学生听后，用“从诗中，我仿佛感受（或者看到/听到）到了 ”的句式，谈感受。活动二：读雨1、 同桌互读，互评（多媒体出示朗读评价标准）2、 接力朗读：他生评价，教师适时作朗读指导。活动三：品雨1、 自由朗读，勾画诗中你觉得最美的字、词、句、段，说说你喜爱的理由。2、 精读7-8两节，了解“拟人化”的表现手法及作用。3、 仿写：“ 见了我 啊”。4、 教师口头小结：这些适合儿童读者的口语，有一种动人的，令人感到无比亲切的美！用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀。活动四：悟雨1、 朗读诗歌，感悟“雨”的形象。 爱的天使形象 默默奉献者形象 母亲形象 长者、先辈形象 2、 结合背景及标题，思考：诗人的祝福仅仅是给孩子们的吗？（多媒体出示写作背景，学生讨论，教师明确）这首诗写于1979年，经历“十年文革”浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。4、 小结（师生共同完成）这首诗以“雨”为抒情主体，借“ ”的拟人化形象，采用 人称，让“雨“ 向孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位 的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的 和对祖国的真挚 。
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