语文人教版九年级下册庄子故事两则——惠子相梁.doc

惠子相梁教学设计陈菲教材理解：惠子相梁写的是惠子当上梁相后，他的朋友庄子要拜访他，由于有人说庄子此来是为了抢相位。惠子在都城搜查多日，他没有料想到庄子压根就没想去抢他的相位。这表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。设计理念：这篇课文处在初中第九册文言单元。教的目的不在于引导学生深入理解庄子一书的思想，把握其艺术特征，而在于积累文言知识，提高阅读能力，拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生在积累文言知识的同时，学会欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意，了解庄子的志趣。教学目标知识目标：1积累常用的文言知识。2初步了解庄子及庄子生平、思想。能力目标：1培养阅读和欣赏文言文的能力。2学会用比较的方法理解人物特点。德育目标：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1理解课文中故事的寓意及如何看待庄子的志趣。2引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法1、整理法 将重点的实词、虚词的意义和用法进行归类整理。2、比较法 通过惠子与庄子的对比体会他们的不同志趣。3、朗读法 通过加强朗读，进一步理解课文的表达效果。4、延伸拓展法 拓宽阅读视野，进一步了解庄子的思想及散文的写作特点。教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、导入新课同学们，喜不喜欢听故事？战国时有一个人，长脖子，脖子还长着一个大瘤子，脸色蜡黄，其貌不扬。有一天，他在河边钓鱼，楚国国君派两位大夫前去重金请他去做宰相。他手持鱼竿，连头也不回地说：“我听说楚国有一只神龟，已经死了三千年了，国王用锦缎把它包好，放在竹匣里，珍藏在宗庙的大堂上。这只神龟，它是宁愿死去留下骨头，让人们珍藏呢，还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢？”两个大夫想了想说：“情愿活着在烂泥里摇尾巴。”这个人说：“你们回去吧！我要在烂泥里摇尾巴呢。”同学们知道这个人是谁吗？对，是庄子，是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。从刚才听到的故事中大家感受到庄子喜欢做官吗？对，不喜欢！但是，也有这样一个人，他特别喜欢做官，并且做了官还怕被别人抢去。他是谁呢？请同学们看惠子相梁一文。二、学习惠子相梁（一）让一生朗读课文，然后师生共同正音。（二）让学生说出不理解的词、句，教师予以引导、明确，归纳整理（根据实际情况增减内容）。强调重点词语及重要句子。（用多媒体呈现）1、重要词语惠子相梁（ 动词，做宰相 ） 或谓惠子曰（ 有人 ）搜于国中三日三夜（国都 ） 子知之乎（ 你 ）非梧桐不止（ 栖息 ） 非练实不食（竹实，即由竹子所结的子 ）非醴泉不饮（甘泉，甜美的泉水）于是鸱得腐鼠（ 在这时 ）仰而视之曰：吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？（前“吓”为拟声词，后“吓”为动词，吓唬 ）、重要句子（1）惠子相梁，庄子往见之。（惠施做了梁地的宰相，庄子去看望他。）（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜。（在这时惠施非常害怕，在国都内搜捕三天三夜。）（3）今子欲以子之梁国而吓我邪？（现在你也想用你的梁国来吓我吧？）（三）讨论：文中写了哪些人？他们对待国相的态度是怎么样的？明确：1、惠子国相 ，庄子惠子的朋友， “或”有的人。2、（1）“或”（有的人） 也许是善意提醒惠子保住相位，不要被庄子取而代之；也许是为了挑拨惠子和庄子的关系，自己从中坐收渔翁之利当上梁国的国相；也许（2）惠子醉心利禄，心胸狭窄 为了保卫相位，“搜于国中三日三夜”。“搜”字程度重，比“找”显得更认真更仔细。“三日三夜”我们还可以理解成是虚指多天。我们想象一下当时的情景：惠子调动国都所有警力，甚至还有外地军队；全城戒严，挨家挨户地搜查，鸡犬不宁，人心惶惶，那是一幅多么恐怖的景象！这充分体现出惠子对庄子有很大的铲除决心，庄子的处境很危险。难怪惠子把国相的位置看得很重，他为此差一点送了命。请看下面材料：（用多媒体呈现）魏国的丞相死了，惠子想要去梁地出任这一职位，在过河的时候太匆忙不小心掉到了河里，路过的划船的人把他救起来。那个人划船的人问他：“你要去哪？干什么啊？怎么会那么匆忙呢？”惠子说：“梁地没有丞相，我想去那试试看。”那个人又说：“你在河中间困着，没有我你就死了，你怎么能到大梁做宰相？”惠子说：“说到在水上驾驶船只纵横穿行我是不如你；但是说到治理国家，保全人民社稷的安康，你和我比起来，就好象还没有完全睁开迷胧双眼的幼犬啊。”（3）庄子鄙弃利禄，清高自守。庄子讲鹓鶵故事的用意：鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（ch）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。（四）指导朗读读课文，突出重音和语气语调的变化。读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。重点体味下面两个句子：仰而视之曰：吓！今子欲以子之梁国而吓我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。）三、深入探究提问：想当宰相对呢，还是不想当宰相对呢？让学生各抒己见。明确：如果国王是明君，就辅佐他，发挥自己的才能，给老百姓造