语文人教版九年级下册第12课 人生 .doc

2017年教育教学参评论文学科类别： 初中语文 论文题目： 利用阅读期待促进语文课堂教学作者姓名： 肖中月 作者单位： 临武县第四中学 专业职称： 一级教师 通讯地址： 临武县第四中学 邮 编： 424300 联系电话：电子邮箱： 1469455366 利用阅读期待促进语文课堂教学摘要：阅读期待是阅读理解发生的心理机制，是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。利用阅读期待能消除学生的思维惰性，推动他们主动探究文本，从而提高学生的阅读理解能力，使阅读教学的课堂更灵动。关键词：阅读期待 课堂教学长期以来，语文课堂教学以教师为主体，只重视知识点，忽视了学生的阅读体验，不考虑学生的阅读心理和接受水平。学生只顾死记教材、参考书和教师讲解的要点，把它们当作“圣旨”，原封不动地搬用，丢掉了主动思考的习惯，形成了很强的思维惰性。语文课堂教学作为人文精神和个性发展的载体几乎走进了一个“死胡同”，人文精神被窒息，个性发展受束缚。在这样的教学背景下，我真切地感受到阅读期待在语文课堂教学中的重要性。一、“阅读期待”的内涵阅读心理学认为，阅读期待是阅读理解发生的心理机制，是期待产生、期待实现，既而产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。读者的阅读期待会经历四个阶段：唤醒期待形成暂时的预想和判断证实或拒绝预想作品意义具体化、自我化，形成新阅读预想。在语文课堂教学中的阅读期待有三个功能：教学文本前的动力功能，教学文本中的判断及证实功能，贯穿教学始终的导向功能。它支配着阅读的全过程，是影响阅读质量的重要心理因素。其中，“教学文本中的判断及证实”是课堂阅读教学的核心。在学生不愿动脑思考文本的内涵，对文本的阅读理解具有较强思维惰性的情况下，作为课堂教学引导者的教师，就要使用一些激发学生阅读期待的策略，推动学生主动阅读文本，从而形成自己的判断。二、激发阅读期待的策略我们都知道，课堂教学是“教”与“学”的双边活动。在阅读课的教学中，“教”的目的是引导学生对文本内容形成一些自己的判断，使作品的意义具体化、自我化。“学”的目标是把握文本正确的内涵，使之内化为自己的素养。从这个意义上说，师生的目标是一致的，但是学生的思维惰性是课堂教学的最大阻碍，想要逾越这一“鸿沟”，我们可以根据阅读期待必经的四个阶段，采取一些有效的策略。（一）由惰启智，唤醒内需。教师是课堂心理环境的直接创设者，一堂课怎么开头，怎么引导学生对文本形成正确的心理取向，消除学生的思维惰性，唤醒他们内心的阅读需求？这得根据学情来定夺。由于每个学生的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力存在差异，他们的阅读心理和认知水平不一样，阅读期待也会不同，甚至会出现偏差与失误，我们可以采取以下几种策略给学生一个正确的导向。1.设情境，引发思考。创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生的已知经验，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。它可以把强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得。另外，教师设置的情境必定与文本内容有密切联系，这可以让学生捕捉到本课将要学习的主要内容，给学生方向性的引导。2.析背景，再现原景。初中课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，很多作品都是在特定的环境中产生的，离开那个写作背景，就不能把握其精髓。学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。分析写作背景，可以在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间加架起一座沟通的桥梁，将学生带回到那个特定的场景中，唤起学生对文本的正确认知。3.抓文眼，把握中心。文眼是文章的中心点，是训练学生思维的触点，最容易唤醒学生的思维潜意识，激发学生阅读期待。抓准文眼，会使人思维更灵动，若分析文眼得当，学生就能形成正确的阅读导向。在人生一课的教学中，我引用了一个“阿基米德”的事例导入新课：公元前212年，古罗马军队攻陷叙拉古，正在聚精会神研究科学问题的阿基米德，不幸被蛮横的罗马士兵杀死，终年七十五岁。采用“名人事迹导入法”，实则给学生设置了一个“阿基米德的人生价值在于不屈不挠，顽强奋斗，至死仍在探索科学知识”的情境，可以调动学生关于“人生价值”的已知经验，由此驱动学生思考“作者会怎样谈人生？”使学生形成对文本的最初预想，这就培育并启动了阅读理解机制，唤醒了学生的阅读期待，也把学生导向一个正确的人生价值观念之中。（二）由潜到显，证实预想。阅读期待有一个“潜在显现提升”的过程。每位读者在阅读文本前，都会对标题，对文本内容产生一些预想，形成对文本的潜在认识。在阅读教学过程中，教师可以利用多种教学方法，为学生提供一个解读文本的舞台，引导学生把他的潜在认识表达出来，在阅读过程中判断并证实它们。如：剧本表演、抛砖引玉、朗读活动等。1.演剧本，还原场景。脑科学和神经心理学研究表明，知识和技能只有在具体的情景中才会更容易被理解，知识也只有在联系中才能显现它的意义。让部分学生在课堂上表演课本剧，再现人物动作和语言等可以显现出表演者对文本的理解，可以激活观看者的思维，让表演者与观看者的思维碰撞在一起，以此来判断、证实自己的预想，形成正确的文本认知。2.设静场，深入文本。“静场”是学生思维活动最大的舞台，教师可以抛砖引玉地提出一些问题，之后设置静场，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使他们形成对文本的基本认识和理解，有效地培养学生的发散性思维。3.重朗读，沟通心灵。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读好了，学生对文本的理解就深了。多读，就能激发学生用心揣摩课文的意境和思想感情。你提供一个朗读的舞台，学生就会还你一个充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。在人生一课的教学中，我采用“默读圈点法”，为学生解读文本设置了“静场”，推动学生主动阅读文本，找出文本的四个场面，思考四个场面与人生的关联，整体把握文本内容，形成自己对文本的基本认识和判断：“作者将人生比作攀登高塔，挖掘坑道，攫取领地，工场劳作。”通过师生互动，学生的基本认识和判断会得到证实，这时，他们的思维惰性会再次显现：我已经读懂这篇文章了，不用再学习了。阅读期待也似乎终止了。但是，课堂到这才是思维的高潮，我采用“品读句子法”，再次抛砖引玉：“文本中的比喻说理是最有特色的，请大家品一品句子，说一说道理。”这就给学生一个新的导向，再次推动学生主动阅读文本，使他们形成新的阅读体验，对文本形成更深层次的判断。这个环节最能体现学生的灵动思维，课堂的生成也在这里最精彩。（三）由浅入深，提升品质。在语文课堂教学中，随着学生与作品的不断交流，学生会获得阅读的满足。这时，老师不要急于“收场”，应该进一步引导学生往更深处探究文本，提升阅读品质。刚才说的“品读句子法”，就是这种情况。教师还可以通过“抓关键词”、“抓冲突”等方法引导学生在疑惑中形成渴望，形成新的阅读期待，提升阅读品质。1.品句子，体会情感。经典的句子，往往伴随着作者许多的情感，品味句子，能让读者体会到作者的深情。在教学中，引导学生找准句子，细细品味，探究更深层次的文本内涵，可以达到师生共情的效果。在引导过程中，老师可以不断抛出问题，启发学生思考、品味，让学生学会自己分析问题，进而产生新的阅读期待，提升阅读品质。2.关键词，品析人物。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会，引导学生去感悟、去学习、去运用。品析得当，学生的阅读能力、鉴赏能力就能提高。3.抓冲突，生成问题。冲突是语文课堂教学中的重要契机。教师要抓住课文中能产生认识分歧或“牵一发而动全身”的问题进行讨论，打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，引导他们在“生疑质疑释疑”的循环往复中探索新知，进而生成一些独到的见解，发展智力，提升阅读品质。当然，学生都存在着个体差异，某些阅历较深的同学可能不需要老师的引导，能通过自主学习生成问题，形成新的阅读期待。这种情况下，就可以让学生在强烈的阅读期待的支配下，带着问题查找资料，解决问题，在自主释疑中提升阅读品质。罗杰斯认为，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。我们的课堂教学不正是这样一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程吗？（四）由内而外，拓宽视野。语文教学应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。学生真切地感受到语文学习与生活的密切联系，才会认同语文学习的价值，内化学习需求，阅读期待才会源源不断。教师可以采用多种方法，让语文课堂走得更宽、更远。如：绘意境，感受美景；说外延，拓宽思路；写心情，感悟主旨等。在人生一课的教学中，我采用“体验生活法”，让学生进一步感悟人生的意义：生活中，我接触过许多人，其中最让我敬佩的是具有军人风度的交警叔叔。炎热的夏季，交警在没有空调、没有饮料、没有音乐的环境中辛勤工作，考验他们的是火辣辣的阳光、飞扬的尘土，和那让人无法回避的车辆尾气。但是，他们没有埋怨，没有退缩，他们一丝不苟，一往无前。无论刮风还是下雨，都消灭不了交警的满腔热情，我要大声赞美这种为人民服务的高贵品质。这段学生的亲身体验，将同学们的课堂收获延伸到课外，延伸到生活中去，使文本的意义在生活中具体化，在学生心中内化自己的人生价值观，使阅读期待的内涵得以深化，使阅读期待的外延得以拓宽。综上所述，语文课堂教学可以分成“唤醒内需证实预想提升品质拓宽视野”四个环节，它与阅读期待的四个阶段是互相关联的。做好这四个环节，也就较好地利用了学生的阅读期待，这对消除学生的思维惰性，提高他们的阅读理解能力是很有帮助的，可以促进语文课堂教学。参考文献：1 汉斯罗伯特姚斯，霍拉勃，1987版，接受美学与接受理论M，辽宁人民出版社。2 朱立元，1989版，接受美学导论M，上海人民出版社。3 课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发研究中心编著， 2009年10月版，义务教育课程标准实验教科书：语文.九年级下册M，人民教育出版社。4 王甫侠主编， 2009年11月，新教材完全解读：人教版.九年级语文M，长春：吉林人民出版社。5 陈荣，在阅读教学中巧用阅读期待，7C教育资源网，。6 钱巨波， 2007年06期，“阅读期待”的内涵、功能与教学策略J，江苏教育。7 江小丽， 2013年第29期，利用阅读期待提高阅读质量J，读与算。8 费颖，2011年12月，运用阅读期待激活语文课堂D,杭州市朝晖中学。9 代景明， 2005年，阅读期待和有效阅读教学D，华东师范大学。人生教学设计一、教学目标1、运用名人事迹导入法，调动学生对人生价值的已知经验，唤醒学生对文本的阅读期待意识。2、运用圈点法，圈出作者描述的四个场面，把握阅读期待的内容。3、运用品读法，分析比喻说理的写作方法，体会文中蕴含的人生道理，从而提升阅读期待的品质。4、运用分享故事法，品味人生，拓宽阅读期待的外延。二、教学过程1、学生讲名人事迹（阿基米德）。2、快速默读全文，圈出文中描述的四个场景。想一想作者用了什么修辞手法把四个场面与人生联系在一起？明确：四个场面高塔、地洞、广阔领域、工场。作者用了比喻的修辞手法把四个场面与人生联系在一起。把人生比作攀登高塔，比作挖掘坑道，比作攫取领地，比作工场劳作。3、品析句子(1) “一百来级”比喻人的生命历程，在这个过程中，有攀登就有摔落，有生就有死，作者写“攀登高塔”这个场面，意在告诉我们：人生应当珍爱生命。(2) “矿物”比喻人类的精神财富，思想资源，人们在坑道中不断探索，定会遇到重要困难，他们都乐此不疲，甚至忘记了岁月的逝去忘却自己的生死，作者意在告诉我们：人生应当在探索中顽强奋斗。(3) “迎向岁月的激流”比喻勇敢面对生活的挑战，作者写“攫取领地”这个场面，意在告诉我们：人生应当开拓进取。(4) “没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”比喻全神贯注的工作，以至于忘记了时间，劳动者在工场里辛勤地劳作，这是一种吃苦耐劳的精神。人生珍爱生命吃苦耐劳开拓进取顽强奋斗小结：作者把人生比作攀登高塔，比作挖掘坑道，比作攫取领地，比作工场劳作，冰心把它比作一江青水，一棵小树，老师则把它比作绽放的花朵。只要我们珍爱生命、顽强奋斗、开拓进取、吃苦耐劳，它定会开放得无比灿烂。板书：如右图。(5)学生讨论，品析句子。方法指导： 这个句子运用了 修辞手法，告诉我们 的人生道理。4、分享故事同学们，奥斯特洛夫斯基曾经这样感叹人生的价值：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”在你的印象中，一定也有一些努力奋斗，实现了自己的人生价值的故事吧。请说出一个你最敬佩的人，分享他的故事，感悟他的人生价值。5、课堂小结每一段人生都有属于自己的精彩，同学们，努力奋斗吧！实现自己的人生价值！开创属于自己的精彩人生！(1) 学生朗读