北师大版小学语文五年级上册第七单元《迟到》教学设计.doc

北师大版小学语文五年级上册第七单元迟到教学设计教材分析1.教材特点：迟到（选自台湾女作家林海音的城南旧事，原文题为爸爸的花儿落了），是北师大版五年级上册“面对错误”主题单元中的第一篇主体课文。关于表达。（1）迟到是第三学段一篇“叙事散文”。所叙之“事”“迟到”简单，所表之“神”明白，而从不同方面进行人物的描写五年级的孩子已经基本掌握，可以有所侧重。（2）表达方式独特：一是详略得当；二是以对话的方式写。“对话的方式写”：即琢磨“作者对话的方式写，有什么好处”是重难点，也是学习生长点。对于五年级的小学生来说读懂人物的对话内容以及正面描写和侧面描写并不难，但读懂人物的对话的构段方式，学习表达方法这是教学的重点也是难点。若要顺利完成教学任务需要老师适切的阅读策略如提问、对比、连结等来指导。2. 人文价值：作者林海音通过淡淡的笔触回忆了上学时一次刻骨铭心的迟到经历：因晚起而赖床并要求家长允其不去上学，由此遭到父亲的严厉责罚，之后在父亲影响及自省下改正错误并坚持早起早到。让学生体会到父亲的“严中有爱”。3.语文要素：基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据五年级学生的学情特点，他们已经掌握一定的概括主要内容的方法，而对于此课中初次提到的情节曲线，是北师大版高年级教材中的一把金钥匙，也是语文要素学习画情节曲线在本单元首次出现，只要求学生有感性的认识，不介绍概念。二是继续培养批注笔记的习惯，提高批注笔记的水平。于是我预设了四个教学活动，一是比较熟练地根据标题或人物关系图概括故事的主要内容。二是探讨同样是爱，母亲的话为什么轻描淡写?而用浓墨重彩来写父亲的话？三是为什么作者在前部分（6-13自然段）花了这么多笔墨来写父亲的严厉？而对于父亲转身的身影只有一句话代替？这个细节能不能拿掉？四是探讨为什么不用第三人称转述父亲的话？这样写有什么好处？琢磨“有什么好处”是体会其表达效果，属于“欣赏和评价的能力”。教学目标1.比较熟练地根据标题或人物关系图概括故事的主要内容。2.让学生选择某一个情节做批注，从文章细节（人物的语言、动作）描写来体会人物情感。3.通过对比、连结等阅读策略读懂人物的对话描写，学习表达方法。让学生在对比的体验中感悟父亲的严厉与慈爱。(这是教学的重难点)教学重难点学习“作者用对话的方式写，有什么好处”是重难点，也是学习生长点。教学准备1.查找与文本相关的背景资料。2.电影城南旧事视频。教学过程一、课前导入，交流预习情况。1孩子们：人们常说“严父慈母”，你们的父亲对你们严格？谁来说一说？ 2. 学生畅所欲言。 3.过渡：如果你迟到了，父亲会怎么样？今天我们将走进台湾著名女作家林海音的“迟到”。（师板书课题，指导“迟”的书写，并齐读课题）二、初读整体感知，了解人物关系，主要事件。1. 通过预习，谁来说说迟到这篇课文讲了一件什么事？(渗透画情节曲线的方法)2.概括主要内容还可以抓住主要人物和主要事件，当然主要事件可以圈画关键词。生：概括（打、送）师：讲得真好，第一件事的关键词是“挨打”,第二件事直接圈画完整的词语“递给”（送）。3.让学生根据“图示”讲一讲故事的主要情节。(图示法) 打我 迟到 父亲 送出示课文的插图，并补充鄂教版的插图，总结:从这一打一送两个画面中您读出了一个怎样的父亲？（课件）【设计意图：以思维导图的形式来勾勒文章的主要情节，化繁就简，帮助学生抓牢读长文的“要害”，达到长文短教，学会梳理的方法。以“图画”和“示范性”批注的策略引导学生自主学习，从而把孩子的阅读引向深度阅读。这种方法避免阅读的耗散和自主批注的随意性。通过“学导”方式择优教学内容，真正实现“以点带面，迁移运用”的教学要求。阅读教学的教学应着力文本特点、训练阅读能力。此目标的设计真正培养学生的概括能力和提取信息的能力。概括，“便是以自己的说话概括篇章的主要内容 ”，“把握篇章结构”是基本的阅读理解力。】三、细读文本，学会读书。1.父亲的一打一送给我留下深刻的印象，一边读，一边思考：选择一幅画面细读，在你有感受的地方做上批注。（5分钟）老师巡视：老师建议，读的时候可以找关键词，要学会对比着读。指导小组讨论。 继续巡视，请在你刚获得的新发现前面标一个星号。它是怎么写的？请写出你的感受？ 【设计意图：本环节的设计重在培养学生的梳理信息以及理解的能力和批注笔记的能力，真正实现自能读书，个性表达。】2.交流第一部分，体会父爱。 老师巡视：老师建议，读的时候可以找关键词，要学会对比着读，另外要学会做一点跨段的阅读，去发现文字的内在联系，还有哦，要边读边问问题。指导小组讨论，有人发现第4段和第9段有很多对话，对不对？那这里该怎么读？继续巡视，请在你刚获得的新发现前面标一个星号。它是怎么写的？请写出你的感受？（老师多次提醒读书要瞻前想后，如同样是对爸爸的描写，共有几处，又有什么不同？）3.聚焦人物对话，引导学生学会交流感受。课件出示：A.她看我还没有起来，吓了一跳，催促着我。但是我皱紧了眉头，低声向妈哀求说：“妈，今天已经晚了，我就不要去上学了吧？”妈妈就是做不了爸爸的主。当她转身出去，爸爸就进来了。B.他瘦瘦高高的，站到床前来，瞪着我：“怎么不起来？快起！快起！”“晚了，爸！”我硬着头皮说。“晚也得去，怎么可以逃学？起！”C.动作描写：爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！D.外貌描写：我猛一转头看，是爸爸那瘦高的影子。E. 动作描写：爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板给我。【设计意图：本环节聚焦人物对话，不仅仅从对话中读懂内容，更重要的是引导学生发现对话的形式上的变化，为学生学习语言文字运用积累语言的范式储备了正能量。其次，注重学生个性化的表达，真正是每一个学生都能潜心会文谈真感受。】4.对比阅读， 领悟写法。探究一：母亲为什么轻描淡写?而用浓墨重彩来写爸？（体会对比的妙处）。探究二：写父亲“送夹袄”的画面，如果加入对话，好不好？为什么？【设计意图：本环节的指导旨在引导学生在质疑中揣摩父亲严厉的语言对我的影响，以及父爱如山却无言的温暖，在对比中提升评鉴的能力。】探究三：为什么作者在前部分（6-13自然段）花了这么多笔墨来写父亲的严厉？而对于父亲转身的身影只有一句话代替？5.教师小结：你们已经学会了连结，读书就是要这样思前想后！这样的描写才会更感动人，才会更有启发。看似闲笔实则有意安排，1.详略对比。2.联系上下文读出严厉。3.写爸爸的威严的形象。【设计意图：本环节的指导主要策略是连结和对比。真正的学习策略的指导，就是要引导学生沉浸到文本中去，要调动已知、唤醒经验来体验，感受未知或新知，要在体验过程中，或共鸣之（已有经验得到验证），或质疑之(已有经验碰撞)，从而不断地形成新的认识，调整认知结构。其次，本环节聚焦细节、关注写法引导学生发现一笔带过的细节容易忽略。聚焦阅读能力的培养，培养学生理解能力、创新质、评价鉴赏疑的能力。】6.谈收获。同学们通过这堂课的学习，你们收获了什么？【设计意图：这节课的最后环节要求学生把自己在这一节课中学到的收获交流，既有课文内容的梳理又有学法的梳理，让学生把学习的经历延伸到课后，也是建构新的学习经历的开始。】四、作业超市：孩子们！故文不厌百回读， 从不同的角度再读，你会有新的