历史高效课堂基本教学流程.doc

鄂托克旗高级中学历史高效课堂教学流程“导、学、展、讲、练”历史高效课堂的课堂教学以课本为本，以导学案和教学设计为纲，基本教学流程包括五个教学环节，即“导、学、展、讲、练”。所谓“导”就是导学，包括课前导学与课中导学，课前指导学生自主学习、预习，让学生独学，课中引导学生合作探究、相互交流，进行对学与群学， “展”就是展示，对本节课所学知识点的应用和掌握情况让学生通过各种方式展示给大家，“讲”就是，对学生交流、探究还不能解决或解决有困难的问题，教师要精讲点拔、归纳提升，“练”就是精练达标，应用反馈。在这个基本流程中，能充分体现以教师为主导，学生为主体的基本理念，教师和学生融为一体，以增长学生知识技能为目的，教师为学生服务。其基本思想就是让学生在教师的指导下，独学对学群学展示。从总体上来看，这一流程能够实现学生主体和教师主导的双向互动与内在结合，能提高课堂效率和学生能力，构建高效课堂。一、基本流程课前导学课中导学学生合作探究精讲点拨、归纳提升达标检测二、操作建议和注意事项（一）导：即导学采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标，引导学生较好顺利自学。1. 操作建议（1）出示学习目标：教师认真钻研课标、教材，制定明确具体适当的学习目标，做好投影，课前展示给学生。（2）出示导学案：导学案的设计要从学生的学习实际出发，结合学习内容，将学习目标细化为具体问题，要体现基础性和引导性，体现本节课的重难点，要有梯度，便于学生开展课堂自学和高效完成自学任务。2. 目的（1）让学生首先明确学习目标，从整体上知道学习任务和具体要求。（2）让学生知道学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求。同时找出自学过程中遇到的疑难问题，使课堂上要解决的问题更具针对性和目的性。3. 注意事项（1）教师要认真钻研课程标准和教材，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。（2）学习目标要具体简明、层次清楚，外显可测。其呈现的方式，应以学生容易认同为原则。（3）对学生自学的时间、内容、方法、标准以及检测的方式提出明确的要求和方法指导。（二）学： 1.自主学习。学生按导学案要求进行自主学习，并初步完成学案学习内容，掌握基础知识，同时找出解决不了的疑难问题，准备在下一步相互交流时提出来。（1）操作建议学生按自学指导的要求和方法进行自学，初步掌握基础知识，对不会的问题做好批注或随笔记录；教师巡回指导，发现并记住存在的共性问题，准备调整自己的预设教案。（2）目的学生按照自学指导要求进行自学，积极动脑思考，主动学习，这样能充分发挥学生的主体作用，能够挖掘每个学生的潜能，也能培养的自学能力。（3）注意事项教师巡回指导时以不干扰学生自学，利于学生全身心地学习为原则，同时对个别没有按自学指导要求做的学生作个别提示。给学生规定适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活的调整。2.合作、探究学习采取同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，解决学生个人在自学中遇到的问题。（1）操作建议围绕学生自主学习存疑的、独立解决有困难的问题展开，先同桌交流或小组内互探，从而实现“兵教兵”。对于小组内解决不了的问题进行全班同学交流，其方式可以是口头回答、书面练习、演板等。展示和纠错可以采取学困生展示（展示面要大）、中等生纠错、优秀生讲评的方法，从而实现“兵强兵”。教师要全面巡视，注意了解学生交流探究过程中还存在哪些理解上的偏差，并及时梳理、归纳、确定教学的重点、难点，调整教学思路和教学策略，进行教学的“二次设计”，为精讲点拨环节做好充分的准备。（2）目的最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。在相互交流探究中学生彼此得到启发，加深对知识的理解。同时通过交流平台，满足学生自我表现的心理需要，使学生感受到成功的喜悦，从而更加努力的学习。（3） 注意事项学习小组的组建一般以68人为宜，同时应注意小组“同质”，成员“异质”。在小组实践活动时，小组成员要有明确的分工，有组长负责。全班交流时，教师提问要尽量照顾到后进生，如果后进生都会了，就说明全班同学基本上已经达到了本节课的学习目标。小组合作交流，要做到“三不”：一是不图形式；二是不设置无价值的问题；三是不是每节课必有的环节。视具体情况而定。3.本环节在具体操作过程中，不要求每堂课都要面面做到，教师要根据学科特点、教学内容、学生实际灵活掌握。（三）展：即展示是指在教学过程中对本节课导学案中的设问小组交流后的成果，让学生通过口头回答、侧板或讲台展示给师生，让大家共同分享、探讨、评价。它主要有组内展示、侧板展示和台上展示几种形式。合作交流的可以采用口头展示，探究的问题可采用口头或板书展示，根据课堂教学内容来具体分析。（四）讲：精讲点拨、归纳提升教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进行精讲点拨，适度拓宽知识的深度和广度，并进行全面归纳提升。1. 操作建议（1）释疑解惑：对全班合作探究时没有解决的问题，进行分析归类，并逐一进行解答。（2）典例精讲：通过典型题例的精讲启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。（3）点拨提升：对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师此时主要进行五种讲解补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解等。2. 目的教师精讲学生不明白和理解有困难的地方，帮助学生理解所学知识，掌握解决问题的一般方法，提高学习能力。3. 注意事项（1）教师要做到两个“明确”：一是要明确精讲的内容。精讲的内容主要是学生在自主学习和合作探究过程中暴露出来的带有普遍性的问题。二是要明确精讲的要求。要通过讲解让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不只是满足于给学生提供具体问题的答案。点拨过程中，应引导学生通过具体问题的解决找到解决同类问题的一般规律，不仅“知其然”而且“知其所以然”，提高学习能力。（2）教师要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三不讲”即：学生已经掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。（五）练：达标训练根据学生的学习情况，留出不少于510分钟的时间，针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完成本课导学案的应用反馈，做到堂清。1. 操作建议（1）强化训练：训练题以基础知识、基本技能为主，学生解决不了教师再进行精要点拨讲解的方法，此环节也可以让学生自已编题，互问互答的方式进行。2. 目的（1）巩固新学知识，培养学习技能；暴露问题和差异，及时查缺补漏；调整教师教学，增强针对性。（2）引导学生把所学知识转化为解决实际问题的能力，收到触类