语文苏教版三年级下册槐乡五月第一课时教学设计

21.槐乡五月教学目标：1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。3、借助具体的语言材料，初步感受槐乡五月的景美、花香。4、教学“槐”“拌”“挎”“炒”四个生字。教学重、难点：通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”第一课时重点体会“槐花飘香”。教学用具及准备：多媒体课件、槐花饭、习字单。一、 导入孩子们，请看大屏，一起读读这些诗句，注意古诗的停顿和节奏。（大屏出示诗句）谁来说说，这些诗句描写的是什么？（槐花）千百年前，中国的诗人就以凝练优美的语言描摹过槐花的各种形态。今天，让我们通过当代作家尹黎的笔触，一起去感受“一树槐花开，十里香如海”的繁盛与绝美。（板书课题）请大家跟着老师一起书空“槐”字，注意槐是左右结构的字，左窄右宽，“鬼”字的最后两笔不要忘。二、 新授1、 全班齐读课题，从课题中你知道了什么？（有很多槐花的地方叫做槐乡，五月是槐乡最美的时候）快让我们一起到五月的槐乡去走一走、看一看、闻一闻。2、 孩子们见过槐花吗？（出示图片）谁能用一个词说说你看到的槐花？3、 作者在描写槐花的时候，又是怎样遣词用句的？（大屏出示词语：挎走白槐花 摆出槐花饭 撒上炒芝麻 拌上槐花蜜）这组词语是由今天要学的生字组成的，一起读读这几个生字。请大家仔细观察这几个字，同桌讨论，你发现这几个字有什么特点？怎么才能把它们写漂亮？（师巡视，指名回答）4、 看来大家学习都能举一反三，有各种识记生字的办法。不过呀，光说不练假把式，请大家完成习字单，看看谁能写得最漂亮。（反馈，生互评）生字障碍解决了，咱们来开火车读这几个短语。（生开火车读）通过预习，我们知道这几个短语说的是我们在吃甜的槐花饭，那吃咸的呢？（大屏出示：陈醋 蒜泥）谁来当小老师带读，大家跟着小老师每个词读两遍。5、 课文中还有一些很有意思的词（出示：小辫儿 篮儿 旋儿）你发现了什么？（儿化音）加上“儿”字这些词读起来很有趣，怎么才能读好？（轻快）你能做个示范吗？（指生读，师相机指导）全班齐读。6、 而这些词语则是结构很特别，我们一起来看看（出示：白茫茫 白生生 甜丝丝 香喷喷 喜盈盈 傻乎乎）认真观察，你发现藏在这一组词语中的奥秘了吗？（是ABB的词，第一竖排表示颜色，第二竖排表示味道，其实甜丝丝不仅表示味道，还能表示心情呢，第三竖排表示人的神态）你真是有一双慧眼！大量使用ABB形式的叠词也是这篇文章语言文字上的一大特点，这样可以使语言富有韵律感和节奏美。谁能完整地读读这几个词？（指生读）你读得不仅有节奏感，同时也读出了自己的味道和心情。7、 有了这些词，句子就有了自己的颜色，有了自己的味道，也有了美丽的心情，把词语送回它们所在的句子中，你还能读好吗？（大屏出示句子，生自由练读，邀请自己的好朋友一起读）8、 还有哪些句子读起来有难度的？（指生读，师指导）9、 孩子们，把这些词语和句子送回到课文中，男女生配合着读课文，男生一段女生一段，最后一段全班齐读，注意把句子读通读顺。同时思考，五月的槐乡给你留下了怎样的印象？（生读全文）孩子们，你们读书不仅做到了准确流畅，而且还能声情并茂，真不错！那五月的槐乡给你留下了怎样的印象？试着从文章中找到答案，用铅笔勾画下来。（最后一个自然段，指生读）同意吗？（大屏出示）一起读读这句话。这句话能高度概括文章的主旨，体现作者的思想感情，是文章的中心句。（板书：飘香的季节 孩子的季节）10、 闭上眼睛，闻一闻，闻到槐花香了吗？（如果学生说没有，要告诉学生，学语文要善于想象，想象也是一种学习的方法，只有这样，才能觉出文字的内涵与诗意来）课文哪个自然段主要在写槐花香？四人小组讨论讨论。（师巡视，找出第一自然段，指生说）11、 在这个自然段中，你从哪些语句感受到槐花的“香”？（指生读，重点讲“清香、醇香、浓香”和“浸”）是呀，一个比一个香，一个比一个浓，把这种感觉读出来吧！（指生读，师生点评，讲朗读方法重读）想亲口尝尝有多香吗？（当堂品尝槐花饭，谈感受）你能带着这种愉悦再读读这一句吗？（再指生读，师评价你特别善于把自己的感受融入到朗读中 你很有自己读书的方法）咱们全班一起像他这样来读读这一句。12、 你们的朗读已经让老师沉醉在这美妙的花海里了，其实，槐花的魅力可不只是香。下节课，我们还要再次走进槐乡，去用心体会槐花的美，去看看为什么五月是槐乡孩子的季节。结课执教槐乡五月第一课时课后反思 在今年的青年教师课堂竞赛中，我执教的是苏教版三年级下册第21课槐乡五月第一课时的内容，匆匆赛后，有一些所得与所思，记录下来，也算是从教生涯中一点经验的积累。 本次课赛与以往相比，有许多不同。首先，赛制分为初赛与决赛两轮。先在各教研组内进行初赛，再参加各教研组青年教师的决赛。其次，赛前准备的时间短了。以初赛为例，头天抽题，第二天比赛。再次，教授的也不是语文老师比较熟悉、相对擅长的第二课时的内容。除此之外，还有对所教授内容及学生不熟悉等等。总之，不能再像以往那样逐班试讲、反复锤炼教案以至于每一字句都字斟句酌，做好种种可能的预设，带着万全的准备去参赛。取而代之的是要打一场短平快的有准备的仗。这对于我们年轻教师来说，何尝不是一种历练呢？在短时间内对教材、教参的深入解读；教学环节的合理设计，尤其是第一课时中如何将生字词及课文中长难句的朗读等基础落实；与学生的配合，课堂的生成，临场的教学机智这些正是我们青年教师在教学实践中比较欠缺的，而这样一次教学竞赛，也正能在以上方面给予我们最大程度的锻造。 两轮比赛下来，我觉得自己经过近七年的一线教学，在对课堂的掌控、与学生的默契配合、对教学生成的灵活运用等方面有了一定进步，特别是本课中对“槐花饭”这一“教具”的使用也比较恰当，使学生完成从“感性认识理性认识感性认识”的认识过程，加深了他们对于文本的理解，朗读效果比较好。但是，对于第一课时的课型特点来说，我没有很好的将其体现出来，特别是生字词的处理，在学生书空完生字以后，没有再要求学生按笔顺书空一次，延伸拓展挖掘不够，没有在生字上面做足工夫。这或许也为我很长时间以来语文教