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-最新资料推荐- 特教课题 (1) 保定市特殊教育专业委员会 研究课题申请、 评审书 （2010-2019） 课题名聋校低年级课堂生活化的初步探索 课题负责人 刘 娜 课题来源 安国市特殊教育中心 负责人所在单位 安国市特殊教育中心 所属的地方研究会 填表日期 2010 年 6 月 23 日 一、 数据表 （一） 课题负责人 负责人姓名 刘 娜 性别 女 出生年月 1970 年 3 月 行政职务 校 长 职称 小学高级 教师 学历 大学本科 何时参加保定市特殊教育专业委员会 2010 年 4 月 邮编 071200 通讯地址 安国市淤村 联系电话 03123563821（二） 主要参加者 姓名 性别 出生年月 职称 学历 工作单位 刘伟娜 女 1975 年 2 月 小学高级 教师 大学本科 安国市特教中心 魏 静 女 1972 年 5 月 小学高级 教师 大学专科 安国市特教中心 王亚泽 男 1964 年 12 月 中学一级教师 大学专科 安国市特教中心 刘建欣 男 1958 年 2 月 小 学 高 级教师 大学专科 安国市特教中心 陈亚贞 女 1972 年 11 月 中学一级级教师 大学本科 安国市教育局 二、 负责人与课题组成员已取得的主要研究成果 成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 聋哑青少年犯罪引发的对聋生道德教育方式的探索 刘娜、 刘伟娜、 魏静 市级课题 2008 年 12月 农村艺术管理机制的研究 陈亚贞 论文 2008 年 10月 三、 预期研究成果 序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人 1 2010 年 12 月 说课 说课稿 刘娜、 刘建欣 2 2010 年 12 月 教学案例 案例 刘伟娜、 魏静 王亚泽 3 2010 年 12 月 校本教材 资料 刘娜、 刘建欣 陈亚贞 4 2019 年 12 月 各学科实施课堂生活化的效果 论文 刘伟娜、 魏静 5 2019 年 5 月 课堂生活化的初步探索 研究报告 刘娜、 刘伟娜 魏静、 刘建欣 王亚泽、 陈亚贞 四、 课题论证及完成条件 一、 课题提出的意义和价值。 课堂教学既是师生的教学活动过程， 也是师生充满灵感、 充满激情和充满理想的生活过程。 随着现代社会的发展和教育改革的深化， 推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育， 已成为新世纪教育改革的主题。 聋哑学生的认知特点主要是靠视觉、 肤觉和运动觉的参与。 直观的事物， 他们认的快， 保持的好， 也容易再现出来。 目 前课堂教学仍以课本为主， 教学方式单一， 学生学习 被动， 导致聋哑学生缺乏学习兴趣， 学习 效率低下。 进而使得教师在课堂上处心积虑所创设的虚拟生活情景， 根本无法勾起学生对以往生活经历的有益回忆。 学生的学习 潜力难以得到发挥， 课堂教学失去了 生命的活力。 因此， 课堂教学需要寻求新的改革思路， 让学生在已有生活经验的基础上体验现实， 感悟生活的真谛。 让课堂回归儿童的生活。 注重认知、 体验、 感悟等生活形式的统一， 实现现实生活与科学世界和生活世界的结合。 希望通过探索， 找到一条更适合聋哑学生的教学方式。 把课堂变成学生活动的场所、 生活的乐园。 在快乐的教学中， 提高学生读、 写、用 的能力。 由被动学习 变主动学习 ， 把枯燥的课堂教学融入广阔的生活， 以丰富多 彩的形式呈现在聋哑学生面前。 使他们获得大量的感性知识， 提高他们的学习 和生活能力。 增强学生适应社会、 融入社会的 能力。 二、 课题的创新程度 聋校低年级课堂教学生活化 是新课程倡导的基本理念。 它打破了 以往严肃、 沉闷的课堂气氛， 和以教师灌输知识为主的教学模式。 由教师根据教学内 容， 选择或创设一种学生熟悉的轻松、 愉悦的生活情境， 激发学生的兴趣， 引 导学生在生活情景中互动， 把抽象的概念和问题生活化。 由行动、 表情中理解问题、 学习 知识， 直接把所学知识应用 到现实生活中， 巧妙的降低了 聋哑学生由于语言障碍而形成的对一些抽象的词语和句子的理解难度， 提升了 课堂教学效果， 提高了学生应用 知识的能力， 大大增强了 学生学习 的积极性和主动性。 达到了 举一反三的目 的。 对课堂教学生活化的研究， 有利于聋生对知识的全面接受， 从而快速提高聋生的知识水平。 本课题旨在探究对聋校课堂教学的最优模式和途径， 提高学生的素质， 以及对待生活和学习 积极主动、 乐观向上的良好信念， 从而更好的适应社会和生活。 三、 研究目 标 1、 通过课题研究， 在课堂教学中加强与生活的联系， 使教学内容、 教学活动方式， 教学评价贴近学生生活， 从而改变学生的学习 方式， 真正让课堂教学成为学生喜爱的一种生活， 激发学生的学习 兴趣，提高学生的学习 质量， 促进学生的主动发展。 2、 通过对课题的研究， 得出一些课堂教学生活化的合理建议， 为教师教学提供有益的参考， 提高特教学校的教育教学水平。 3、 通过课题的研究， 探索摆脱教室这一单一教学场所的束缚，以活泼、 欢快的生活形式进行教学， 弥补聋哑学生的生理缺陷， 努力培养学生在学习 中生活， 在生活中学习 的能力和群体意识与合作交流的能力。 四、 研究内 容 1、 我们把聋校低年级课堂教学生活化的探索 作为主题， 具体落实到三个方面对特教学校 1-3 年级的学生进行研究： （ 1） 语文教学生活化的实践研究 。 （ 2） 数学教学生活化的实践研究 。 （ 3） 律动及美工教学生活化的实践研究 。 2、 课题研究主要从聋哑学生的实际出发， 对相关教材进行再设计。 或者在具体的生活场景中实际教学， 或者通过教师生活化的语言、行为去感染学生， 把教学融入生活， 让学生身临其境， 轻松、 愉快地接受知识， 提高能力。 3、 课题研究还要利用 课题组教师值班机会， 设计生活化的活动，师生积极互动， 相互讨论、 交流， 相互理解、 对话， 摆脱单一的课堂教学模式， 使教学与生活真正融为一体， 让学生在玩中学。 达到寓教于乐 的教学目 的。 五、 研究原则及方法 （ 一） 研究原则： 1、 科学性原则： 在课题研究的过程中， 我们坚持科学理论作指导， 确保课题沿着科学的轨道发展。 2、 主体性原则： 教学过程是师生互动的过程， 在这个过程中学生是主体。 课题的研究主张尊重生活， 就必须尊重学生的主体性。 3、 创新性原则： 在学习 和借鉴的基础上， 结合地域特色和学生特点， 做到有新意、 有特色。 4、 实践性原则： 实践是科学形成的基础。 我们认真组织研究工作， 把研究落到实处， 真正解决课堂教学枯燥、 单一的问题，激发学生学习 兴趣。 （ 二） 、 研究方法： 1、 文献收集法： 收集国内 外与本课题有关的文献资料， 使课题的研究有经验可借鉴， 并使课题在已有的基础上有所突破和创新。 2、 问卷调查法： 在课题实施中， 采用问卷的方法向教师、 家长、学生了 解课题实施的价值、 方向、 效果， 并根据调查结果调整研究方法。 3、 案例分析法： 对一个班集体或一个学生进行研究， 经过跟踪、指导来促进课题研究成果， 形成教育经验。 4、 经验总结法： 在实验过程中， 定期总结自 己的一些做法、 体会， 学习 相关理论， 进一步充实和完善研究过程。 六、 本课题研究的基础及保证条件 本课题主持人从事特殊教育事业二十年， 并且一直工作在教学第一线， 熟知聋哑学生的心理和生理缺陷。 多 次参加市级、 省级组织进 修和培训学习 ， 掌握了大量的特殊教育理论， 有丰富的教育教学经验。 从事特教工作以来， 撰写的有关论文多 次在国家、 省、 市级发表并交流。 课题组成员 都是我校的骨干教师， 专科及以上学历， 多 年来从事特殊教育教学工作， 有高度的事业心和责任感， 尤其是对聋哑学生有真诚的爱心和包容， 理论扎实、 经验丰富。 经常参加特殊教育理论与实践的培训与学习 ， 多 次取得省、 市级颁发的培训证书及优秀学员 证书。 课题组所有成员 在课题调研过程中分工明确、 责任到人， 相信有扎实的理论功底和丰富的教学经验， 再以爱 为出发点， 一定会为本课题提供可靠的保证。 七、 研究对象及预期成果 1 研究对象： 安国市特殊教育中心全体学生 2 预期成果： 说课稿、 案例、 资料、 论文、 报告。 八、 课题研究阶段 （ 1） 准备阶段（ 2010 年 6 月 -2010 年 9 月 ） a. 成立课题小组， 确定课题研究人员 。 b. 撰写课题申请书， 查阅文献。 c. 组织论证， 召 开课题讨论会， 邀请相关人员 作理论指导。 （ 2） 实施阶段（ 2010 年 10 月 -2019 年 12 月 ） a. 制定课题研究方案， 确定研究人员 分工。 b. 开展问卷调查， 组织教师、 家长、 学生积极参与课题研究。 c. 依托地域优势， 编写相关校本教材。 d 根据研究方案， 在各科教学中具体实施， 并及时收集、 整理资料。 e 定期召 开研讨会， 总结交流经验， 不断完善、 改进。 （ 3） 总结阶段（ 2010 年 10 月 -2019 年 5 月 ） a. 汇集活动资料， 整理分析研究报告。 b. 撰写聋校低年级课堂生活化的初步探索