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一次不成功的教育王延霞 今年接手了一年一班，开学以来我尽心尽力的开展各项教学工作，特别是在课堂上我更是紧抓40分钟，争取达到更好的教学效果，但是有一件事，我真是没处理好，现在想想还是觉得自己太急于求成了。 那是在一次语文课上，我通过猜谜语的形式调动学生的积极性，我刚把谜面说出，班里的一个小女孩钱智慧就大声说：“我会。”而当我要她回答时却又说：“我不会。”结果引起全班学生哈哈大笑。给我也弄得哭笑不得，并且认为这是钱智慧有意搞恶作剧，于是我决定“以其人之道，还治其人之身”，改掉钱智慧的“坏毛病”。 第二天，我见到钱智慧就叫她，而当她想回答我的时候我却不说话。如此重复多次，钱智慧显得极不耐烦。这时，我认为最佳教育时机已到，便拉住钱智慧的手问：“老师喊你却又不说话，你心里烦不烦?”钱智慧说：“烦。”“那你当老师提问时抢着回答，站起来又不会，你说老师烦不烦?”钱智慧点了头，看了钱智慧的表情，我知道她已经认识到自己的错误了，于是我教育她说：“知道就好，以后可要改掉这个坏毛病。上课回答问题要想好了再说。”钱智慧瞅瞅我，点了点头。我对自己的这一教育方法很满意，帮助钱智慧改掉了“坏毛病”，我很有成功感。事后，也不知为什么，这件事总能浮现在我的脑海里。小钱智慧的眼神似乎有点不对劲。在一个偶然的机会里，我看到一个类似的案例，我才恍然大悟。其实，我对这件事的处理，完全是一种失败的教育。我把孩子积极要求回答问题，而站起来后却又欲说无言的原因，简单地归结为“恶作剧”是不妥的。因为孩子的言行是受其心理发展水平制约的，孩子之所以产生上述现象，我分析了一下主要与下面几种心态有关： 1、好胜心。争强好胜是孩子的一个重要特点。老师提问后，某个孩子看到有许多小朋友都举起了手，为表示自己的不落后，因此不管会不会，也跟着别人举起了手。 2、表现欲。孩子一般都希望得到成人的夸奖，尤其是老师的夸奖，力求成为老师注意的中心。老师提出问题，这对孩子来说，是引起老师注意，获得老师表扬的极好机会，而这时，他们又往往只是注意到发言这种表现自我的形式，而忽视了表现的内容，结果站起来后便无话可说了。 3、思维缺乏自我检查的能力。面对老师提出的问题，孩子乍听可能觉得不难回答，因此在缺乏深入思考的情况下，便贸然举手，结果当真的站起来后，却又不知如何回答了。 4、情绪紧张。孩子考虑好老师的提问答案后，既有迫切希望老师点名回答的激动情绪，又有唯恐失去老师指名回答的强烈担心，结果因精神过分紧张，当老师真的叫她时，本来已想好的答案，反而想不起来，而旦越着急越想不起来。以上无论是哪种情况，都说明孩子是想要回答老师的问题，或要通过自己的行为在老师头脑中建立起一个好孩子的形象，而决非存心捣蛋。 综合以上分析原因，我认为只有以积极的态度去认识这一问题，教师才能给予孩子以积极的教育。一个孩子要求回答老师的问题，无论对不对，回答上没回答上，他总是要开动脑筋，思考老师的问题。答对了固然好，答不出，老师也应予以鼓励，或通过启发的方式帮助孩子回答问题。如果孩子答不出，我们就“烦”，并要求孩子“不要再让老师作烦了”，实际上就是不要孩子发言了。孩子不想发言，也就没有必要去想老师的提问了，这样长期下去，不利于调动孩子思维的积极性，必然会抑制孩子的思维力。同时，孩子的性格正在形成和发展中，就每一个孩子的性格来看，其中有符合老师要求的，也有不符合老师要求的，如一个孩子积极要发言，这是他学习主动性的表现，但是冲动，考虑问题不成熟又是他的缺点。而我们的任务就在于扬长避短，保留孩子的个性特色。即使是那些举手后又不能回答问题的孩子，我们也应予以鼓励，从积极的方面加以引导