一上数学10月教学反思.doc

教学反思认识图形这节课是在有学具的情况下进行教学的，开始时直接出示书上的情境图，由学生经常玩的积木导入这节课我们来认识图形。先让学生说说我带去的盒子是什么形状的物体，学生有的说长方体有的说长方形，发现学生对于平面的物体和立体的物体没有概念，接着让学生看一看，摸一摸自己的长方体学具，数一数有几个面，从而引导学生明白有6个面的是长方体，只有一个平面的是长方形。接下来让学生自己说说长方体有什么特征，学生都能看出来长方体是长长方方的，有的面大有的面小。在认识长方体特征后，我拿出另一个盒子让学生说说是什么，由于这个盒子一个面是正方形的，小孩容易误认为正方体，所以我就让学生接着摸一摸自己的正方体学具，观察有什么特征，进而让学生找找正方体和长方体的区别。认识圆柱体和球也是这样的方法，通过这样的过程学生能够初步的感受各个物体的特征，学生最容易混淆的就是扁扁的圆柱（比如一元硬币）会说成是“扁球”，小孩的造词能力还真厉害，我还是第一次听说这个词，只有引导他们仔细观察这个物体的形状，看一看它的特征和球一样吗？这样学生就明白了这个原来是圆柱。在说各个形体的特征时，学生不能够很好地说出它们的特征，我只好自己简单的介绍一下，估计还是有学生不明白一些词：边长，曲面之类的。由于今天用到学具，很多孩子就自己玩学具，感觉课堂组织的不怎么好，上课节奏有些慢，以后需要进一步改进课堂组织。2-5的分与合没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。本节课开始我就用两颗糖分给两个小朋友怎么分的问题引导学生说一说怎样分，学生都知道一人一个，我顺势拿出第三颗糖问如果我要把三颗糖分给指定的两个小朋友，糖果还不能弄碎应该怎样分，可能糖果是小朋友喜欢的他们都会选择要平均分配，然后我指定一位男生把三颗糖给他让他和自己的同桌分，他最后给自己分了一个，给同桌分了两个。再问还有其他的分法吗？还是有学生说出将两人手里的糖果交换一下这种方法，但大多学生没有想到这样的分法，因此我就注意在接下来的学习中要引导学生们认识到由一种分法联想到另外一种分法。本节课也是学生通过自己的动手实践探索知识，学生们在动手的过程中感受到学习的乐趣。开始时我以为学生会不易掌握这一部分的内容，但实际上学生们都很清楚，知道怎么分，也知道了其中的规律。学习5的分成时，我先让学生自己操作摆一摆，分一分，然后在黑板上用磁铁摆出来，根据学生摆出来的顺势提问根据这种摆法5可以分成几和几。最后我采用口令的游戏来帮助学生快乐的记忆4、5的分与合。6、7的分与合本节课我利用学生在认识2-5各数分与合时获得的经验，引导学生自主探索。在提出“用两只手拿6个气球，可以怎么拿”的问题后，要求学生用卡片代替摆一摆，并在操作的基础上交流不同的分法。在交流过程中，要适当地引导学生有序地表达，并从一种分法推想出另一种分法。比如，当学生说出“一只手拿5个气球，另一只手拿1个气球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我及时提问：“由这个式子你还能想到什么呢？”启发学生由6可以分成5和1推想出6可以分成1和5，最后通过有序和一组一组地方式来帮助学生记忆6的分成。在教学7的分与合时，也是采用有序操作，由一种分法推想出另一种，让学生学会有条理地思考、记忆。值得注意的是，教师在学生独立操作过程中巡视会发现，优生做题的速度很快，做好了就无所事事，而个别学生就比较慢。因此，在操作过程中，要更好的发挥优生的作用，培养学生不仅自己会学，还要帮助身边的同学的习惯，让每个学生在有限的时间里，都有所提高。8、9、10的分与合本节内容教材的安排要求逐步提高，从无序地分到有序地分，体现了不同的思维水平。教材注意引导学生感受分的过程的有效性，发现一个数的不同分法蕴涵的规律，学会有序地操作和思考。这节课开始，引导学生“每次移动一个”，按顺序填出分的结果。让学生在初步掌握方法的基础上，主动探索数的分与合，在今天这节课中体现出来，特别是探索9的分与合可以放手了，为学习10的分与合打下基础。本节课的练习，采用“对口令”的方式进行，学生开始时会反应比较慢，也有回答错误的，但通过不断练习，学生会掌握地越来越好。开始学生可以按照顺序进行记忆，慢慢地再进行“对口令”的问答。5以内的加法本节课是学生正式接触加法算式，在这之前学生都多少知道加法怎么计算，都会计算加法，但对于加法的意义还是不理解的。本节课我重点是放在了学生的说上面，理解加法的算法，知道每一个数字所表示的意思以及“+”表示“合起来”。另外，发现学生同桌相互交流的习惯还是不好，叫他们同桌间相互说一说时，都不肯说，一年级的学生的习惯就得慢慢培养，开始时每节课都得提醒，他们才能记得住，这条路真是很漫长啊！5以内的减法本节课在学习了得数是5以内的加法的基础上进行的，由有联系的主题图开始本节课，通过引导学生们说说主题图的意思从而得出减法算式，再由算式回到主题图说算式的意义，进一步理解“-”的意义，即：去掉。在教学中发现学生在说每道算式的意思时都会有些困难，说的不完整，还有说不明白的，这时就需要老师的引导，做正确的示范，如原来有多少个，后来走了多少个，现在还剩下多少个，让学生有个正确的观念。在做练习时发现有的孩子容易把加减法混淆，明明是算加法却做成减法，这需要不断提醒孩子要看清题意。有关0的加减法本节课结合之前学习的加减法的意义以及“ 0”的含义，学生主动地探究0的加减法的含义和算法。同样的，本节课也是放手让学生自主探索获得知识，在获得数学知识的过程中，学生的思维能力、情感体验等方面也得到了进步与发展。本节课最