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创新培训思路，促进教师专业发展湖南资阳区教师进修学校 贾造生教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在于教师，有好的教师，才有好的教育。随着信息时代的发展，教师不仅是教育者，而且是终身学习体系和学习型社会中的学习者、教育工作的研究者和自身工作的反思者。其专业发展的特征主要体现在它必须适应两方面的变化：一是知识经济社会的来临，学习型社会形成和终身教育体系建立，教师不仅通过学校教育学习知识，而且通过各种形式的校本研修进行自我提升。二是多媒体信息技术在教育教学领域越来越多地出现和应用，打破了以教师为中心的传统教学模式，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，为深入开展素质教育教学改革提供了一个操作的平台。然而，农村教师也要顺应时代的发展，没有电、没有网络、没有计算机不再是借口也不能是理由。多媒体计算机和网络等信息技术的发展早已打破了时空的界限，网络信息已成为一种全球共享的资源，同时也改变着我们的生活方式、学习方式、甚至生存方式。在信息化时代，我们不能坐等时机，墨守成规，改变方式积极参与各种培训，主动探究教学方法，努力参与课改行动，为自己专业发展找一条最快捷的最有效的路子生存下去。一、传统教师培训模式已经不能满足教师终身学习和新课程改革的需要传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论，是空洞的纸上谈兵，缺乏实在的演示操作，没有理论联系实际。大部分教师在经过这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。这种困惑长期以来困扰着教师。如今，“自主、合作、探究”不仅是学生的学习方式，也成为教师培训的主旋律。可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还可以请听者先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。近年来，我区组织的培训没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者，听者不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与。讲座学习也发生了实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让听者潜移默化地接受理论。课堂上，个人与个人之间、小组与小组之间或者是小组与其他人（如培训者、不同立场者）之间可以各抒己见，畅所欲望，以多思维的交流、多方合作、共同探究的方式来实现多渠道的多重的收获。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式，这种“培训快乐学习收获”的培训方式何乐而不为？二、远程教育技术培训为农村教育发展提供优质资源共享与教学理论支持网络，时代的脉搏。在信息化和科学化的教育时代，作为教育工作者，作为知识的传承者，必须有一定的教育技术能力。网络培训，不仅能更新更快地获取第一信息，而且在畅谈中可以很快知道自己的不足，便捷地取人之长，以更新自我完善自我，以适应时代的潮流而不被抛弃。大家知道，网络的内容十分丰富，只要正确取舍，要啥有啥，我想这大家应该亲有感触吧：“千书万读，不如鼠标一触”嘛。1、远程培训实现了教育资源共享、促进教育的均衡发展。由于对农村教育投入不足、基础教育设施薄弱等原因，农村教师缺乏丰富的教育理论知识，专业素质不强，这严重制约着农村教育的发展。远程培训为广大农村教师提供了大量切合教育教学实践的优质教育资源与服务，教师通过网络或者视频学习到了现代的教育理念、先进的教学方法，同时与发达地区的老师进行学习和交流，平等地享用优质的课程资源，从而缩小城乡教育的差距，实现了教育资源的共享利用。这是建设一支高素质、专业化的农村教师队伍的重要途径。 从2008年迄今，我区接受中小学远程教育技术能力培训3000多人，占全区教师总数的90%以上；远程班主任培训1500多人，已全部取得合格证。培训中教师们普遍反映效果极好，培训内容既有为教师们提供教育教学理论支持的“专家讲座”，有为教师提供教学服务的“公开课精选”，同时还开设有“同步资源” 栏目，这些大量的、来自教师教学实践经验与学科专家精彩的理论指导与点评，真正的为教师教学解决了很多实际困难，赢得了教师们的普遍欢迎。教师在专业化发展过程中，不仅需要理论的指导，而且更多的人是需要直接为之提供可借鉴的优质课堂教学案例，他们可以从中直接获得教学经验，为自己的进步找到简洁而有效的途径。在培训中，选用了教学经验丰富的辅导教师负责对教师的讨论进行积极引导，及时解答教师提出的问题。实现了辅导老师与参训学员、学员与学员之间多向互动和信息的及时反馈，他们在这里把自己的经验体会、心得感想拿出来进行交流，不仅使自己得到了进步，而且还带动了其他教师学习理论的热情，出现了浓厚的研究氛围，这对于学员潜能的开发，启发教学创新意识，提高教学效果将会起到不可估量的作用。教师必须具备的科学、先进的教育理念，丰富的知识结构以及不断运用现代教育理念和先进的教学方法专业素质能力得以提升。2、远程培训有效地促进了教师专业化发展。首先，远程培训对教师专业发展提供了广阔的学习空间。2008年开始，我镇积极抓住教育技术培训的机会，充分利用教育信息化的独特优势，整合全国优质的教师培训资源，大力加强“计划”建设。我们深知，远程培训不受传统教师教育的时空限制，通过培训方式的转变，能使教师在培训中最大限度地发挥自主学习的能动作用，可以很好地去制定自身的专业化发展规划。教师可以根据所提供的教学资源，结合自己的教学工作，选择适合自己的学习内容，有什么问题，有什么困难都可以通过网络与专家学者互动交流，有针对性的解决教学工作中遇到的困难。教师的自主性、个性化学习得到彰显，教师的专业素质得到提高。其次，教师的专业知识得到更新和拓展。在新课程改革背景下，教师要不断提升自身的专业知识水平，使自己实现专业化发展，这就要求教师必须重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，潜心研究教育教学工作，用现代教育理论指导自己的教育教学行为。远程培训提供了大量的教育教学资源，涵盖了教师专业成长所需的学科知识和教育理论、方法等知识，极大地满足了教师的学习需求，扩大了教师学习范围，拓宽了教师的专业视野，教师直接通过网络培训平台就可以获取这些优质的教育资源，极大地丰富了教师的专业知识结构。三是提升了教师的教育反思能力。教师对自己教育教学行为的反思，是运用先进的教育理念对自己的教育教学实践进行分析、判断，从而改进和调整教育教学行为，使教育教学实践充分体现教育理念，这是教师专业化的核心。远程培训过程中，教师通过听著名学者讲授，与专家交流，与其他学习者共同探讨等学习方式，对先进教育理念和教学方法的理解和分析的过程，是教师寻求教育理论与教育行为最佳结合点的过程，这一过程是教师专业化成长的重要过程。三、充分发挥“农村中小学现代远程教育工程”的应用效益1、使用好远程教育“班班通”，促进农村教育跨越式发展。教育部周济部长在2007年 8月15日启动的实施“ 2007年暑期西部农村教师国家级远程培训计划”仪式上强调，要求各地要用更大的投入、更多的精力来加强教师队伍建设。他指出：要进一步提高教师思想政治素质，要加强人文素质教育和自然科学方面的教育，着力提高全体教师教好书、育好人的能力和水平。对于如何培训，周济部长强调要重视远程培训的作用，要充分发挥远程教育的特殊优势，大规模、低成本、高效益地培训教师；要进一步推进实施教师教育网络联盟计划，为教师终身学习提供有力的支持和服务；把集中培训和远程培训相结合起来，创新培训模式，“人网”、“天网”、“地网”相结合，“农远工程”三种模式相结合，努力提高教师培训的质量和效益。要采取有力措施，提高广大教师的应用信息技术的积极性和能力，努力使远程教育“班班通”、“堂堂用”，促进农村教育跨越式发展。2、“农村中小学现代远程教育工程”的实施对教师专业发展的影响。现代教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业态度三个方面。教师专业化是一个发展的概念，专业发展也是一个持续不断的过程，在使用“农远工程”三种模式中，教师专业素质呈现出信息化特色。为了提高学生的信息素养，学校的许多课程在教学中采取了信息技术与课程整合的方式。将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度，同时也增强了教师劳动的创新性质，使得教师在教学资源的获取、教学方法选用方面不得不使用“拿来主义”。随之而来的是教师的角色也发生转变，呈现出多样化趋势。网络环境下出现的新型学习模式，比如研究性学习、WebQuest 等使得教师成为学习的促进者。利用网络，教师可以收集资源、广泛听取学生意见，同学科专家进行交流、共建教学资源、创造性地使用教材，教师成为课程的开发者。从而通过DVD音频播放、PPT演示课件投影仪等媒体进行教学。教师以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，在经验中学习，在反思中成长，真正成为行动研究者。四、模式创新，构建优质高效的远程培训质量监控体系远程培训与传统面授培训相比最大的难题在于如何确保自主学习的效果，以及如何对网上自主学习过程和效果进行有效的控制。针对以往代培、任务式培训现象，根据教育部提出“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制”的要求，应从培训方式、过程管理、考核评价等方面进行改革创新。1、建立多渠道多形式的培训模式。介于农村网上研修条件还不完全具备的情况，建立学习型组织的教师共同体，有条件的就在家里，无条件的利用周末时间到模式三学校集中学习。由于原来自由分散随机式的远程培训模式相对集中引领式的培训模式而言，较之为单一、枯燥。所以，建立学习型组织是教师集体的专业发展关键。在网络环境下，学习型组织不再局限在一所学校之内，只要拥有共同的愿望，无论教师处于哪个省份、哪个地域，都可以组成一个学习群体，相互交流教学经验、技巧和专业知识技能，进一步深化对问题的理解和认识。近年的远程教育技术能力培训突破了由于缺乏专业引领而造成的远程培训实效性不强的难点，学用结合，成效显著。2、建立培训过程多元化监控体系。为保证教育技术远程培训真正落到实处，保障和提高远程培训的质量，使之全员参与培训，对于计算机、多媒体展台人人会操作、个个会使用。在以往自动监测和非实时监控的基础上，摸索创建多元教育技术远程培训质量监控体系，具体做法是：省、地、县（区）、以及乡镇各层设立监督人员，层层监管、分级督促，从工作组织、研修质量和技术支持三方面进行网上督导，减少或避免请人代培、培训不力等现状，解决好远程培训的质量控制问题，真正形成有效的“人网、天网、地网”有机结合的现代化管理系统，保证远程培训有针对性和实效性。3、网上学习考核，网下多元评价。在原来计算机自动评价和以教师评价为主的方式上进行改革，设计并实施在线考核与校本培训互为补充的教育技术培训考核方式，制定网上学习评价、网上技能考核和实际教学设计评价三部分评价体系。学校是教师教育教学实践的主要场所，是提升教师专业化发展的重要平台。在整个课程评价上，考核工作突出学员的学习过程和应用，注重过程性评价和终结性评价相结合。以考促学，营造良好的校本培训氛围，促进教育技术与学科课程教学的整合，保障基础教育课程改革和素质教育的实施。这种基于教学情境下的教育技术课程学习评价机制，能够更全面地反映教师参加培训的效果。五、加盟网联，走教师专业化道路为全面推进教师教育创新、提高教师队伍素质、促进基础教育的发展、以信息化带动教师教育现代化、构建教师终身学习体系，教育部于 2004 年 9 月启动了全国教师教育网络联盟 （以下简称“教师网联”）计划。教师网联由举办教师现代远程教育的高等学校及其他举办和支持教师教育的相关机构组成。基于农村现有的培训条件，为了弥补实际培训工作中的不足，我们要想方设法地利用网络，为教师素质的提高架设一座坚不可摧的空中桥梁。农村教师要以现代远程教育为突破口，在政府的支持和推动下利用已有的条件，使教师教育系统、卫星电视网、计算机互联网络有机结合、共建共享优质教育资源的教师学习型协作组织。积极投入各级各类举办教师教育的高等学校或机构进行研修，整合资源。当然，教育行政部门要构建以师范院校和其他举办教师培训的高校为主体、以高水平周边同级学校为核心、以区域教师学习与资源中心为服务支撑，职前职后教育一体化，学校教育与现代远程教育相结合，系统集成，优势互补，共建共享优质教育资源、形成覆盖全国城乡的教师教育网络体系。让农村教师欲学有路，学即有