初中语文知识应分步骤教学.doc

初中语文知识应分步骤教学湖北省洪湖市峰口镇二中 王前保初中语文知识包括很广：汉字词语、书写朗读、标点语法、修辞逻辑、作家作品、文体知识、表达方式、阅读方法、古诗文知识、写作手法等，繁杂的知识给教师地教学和学生地学习带来许多困难；在2011版初中语文新课程标准里对语文知识的学习，只提出了这样的要求：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”在课标中的“具体建议”中，只提出了这样的建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”新课标中的要求和建议都是“随文学习”，这个说法太笼统。汉字词语、书写朗读和作家作品可以“随文学习”，那每篇课文都涉及到语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等又怎么“随文学习”？学习得过来吗？由于新课标中对语文知识教学的要求和建议都是“随文学习”，以致师生的教学无法操作，形成随意教，或随意不教，随意指导，或随意重复指导。对学生的测评中的语文知识这一块，也存在很大的随意性，并不是随年级而循序渐进，导致语文知识的教学形成一片混乱的局面。因此我认为对于初中的语文知识教学应分步骤、分阶段进行。 一、看现象，七年级的语文试题和中考试题相似。由于课标没有规定初中的三个年级各需要学习那些语文知识，各地的七、八年级的语文试题就没有呈现出知识的阶梯型，连七年级上学期的试题和中考试题也看不出有什么坡度。不像初中数学明确规定七年级上学期学习有理数的运算、一元一次方程。七年级语文虽然有课文，但都只是阅读文章的例子，没有对语文知识学习的明确规定。如：下面就是两篇七年级上学期语文试卷中的阅读题1.阅读把自己忘了的人（文章略）其中第3题是：文中画直线句（她是一个农村妇女，普通得像土一样。）使用了的修辞手法，其作用是什么？第4题体会文中画波浪线句（现在，她却退缩了，她害怕自己的出现打搅女儿的生活。于是她终于没有出现。）所起的作用。（答案是3比喻，采用欲扬先抑的手法，先直写农妇的普通，使下文所表现出的主旨母爱更突出，更强烈，更让人震撼。4是全文中最让人动容的一句，它集中抒写了母爱的伟大无私、忘我，照应了文章标题，使文章主旨更突出。）对于七年级读上册的普通学生来说，了解修辞手法还适当，要说出表达效果就难了，更没法说出“欲扬先抑”的表达效果。对第4题的句子对表达主旨的作用也是难以把握的。这两题只适应八年级下册的学生和九年级的学生。2.阅读吃猫的老鼠（文章略）其中第3题是：指出文中画波浪线的语句（是的，屁有什么用。）在表达内容、结构方面的作用及其语言特色。（答案：3照应上文老鼠从非洲取回的所谓“真经”。承上(上段中老鼠的内心活动)启下。生动、形象、幽默。）这道题对于九年级的一般学生恐怕也难回答准确，把它用来考七年级的学生，恐怕就真的考倒了。二、问原因，课标没有分步骤。七、八年级的学生考试常常会遇到以上这类题目，和中考题相似，基本上没有什么区分度。首先是因为课标中没有对语文知识分解到各年级各学期，教师不知初中阶段的语文知识应如何分解到各年级各学期；教师测评学生学习状况也不知各年级各学期应该出哪些语文知识题。其次是课标对初中阶段的应掌握什么程度没有说明了。如对表达方式的规定只在第5条中说了：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”这里的“了解”究竟了解到什么程度，是要区别它们之间的不同，还是要“了解”各种表达方式的类型，或者更要“了解”它们在文中的表达效果？因为课标没有明确规定，因此教师就无法对各年级进行教学了。三、致结果，教学无法操作。1.对学生测评无依据性。因为课标中只有笼统的语文知识范围，没有对语文知识分解到各年级各学期，教师在考查学生时，也不知各年级各学期应该考查什么语文知识，就有可能对不同年级的学生考查语文知识过难，或者过浅。课标规定语文知识的笼统性，导致无法评价什么样的试卷合适什么样的学生；教师出试题是“随文出题”、或随意出题，有时有的教师把七、八年级的试卷给九年级的学生做，有时又把中考题给七、八年级学生做 。甚至市级语文教研员出卷没有年级考查的区分度，随意的拉郎配也时时出现。2.教师上课无层次性。由于新课标规定学生的语文知识只分了7、8、9年级这学段笼统的范围，没有细分，教师就会对各种语文知识笼统的教，加上考试对语文知识的测评会随文考查，这样教师就不得不笼统的教。语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等有那么多，在七年级上学期教得过来吗？在整个七年级教得过来吗？即使用七、八年级的时间教，也教不过来。教师“随文教学”无法确定目标，无法确定重点，为了应付考试，教师不得不过早地拔苗助长，不得不笼统地教，马虎地教，囫囵吞枣地教。这就会导致教师对语文知识的传授无规律性地随意教，无层次地蜻蜓点水。3.学生学习无系统性。教师为了应对考试，就可能在学生读七年级时，甚至是七年级上册时，将语文知识都灌输给学生，这样学生“随文学习”无目标，无系统性，学生没有一步一步的系统性地学习，这样势必让刚步入初中的学生不适应，形成糠多了嚼不烂，学生会越学越难，越学越夹生，对学习语文越来越失去兴趣；等到九年级再纠正一些不正确的定势时，就难了。四、提建议，地、市级可对初中语文知识分出阶段。虽全国的新课标对初中阶段的语文知识规定是死的，但我们基层地、市级从事语文教研人员是活的，为了让教师有步骤地对语文知识进行教学，让学生一点一点、一步一步、系统性地学习语文知识，就应将初中语文知识分解到各年级各学期。如对修辞手法地学习，七年级上学期初步了解、认识，七年级下学期掌握使用修辞的作用，八年级能在写句和作文中灵活运用各种修辞。再如对表达方式地学习，七年级上学期初步了解、认识五种表达方式，七年级下学期能理解叙述、描写的作用，并能恰当运用，八年级上学期能掌握说明方法及其作用，八年级下学期能掌握说明对象的特征，能给事物下定义，说明语言的特征，九年级上册重点掌握议论文的论证三要素，论证方法，并能运用；九年级下学期全面复习、运用。如地、市级语文教研员