《光的反射》说课稿.doc

二、光的反射说课稿吉安二中 梁佐昌各位评委老师，上午好！今天我说课的题目是：八年级物理教材第二章光现象中的第二节光的反射第一部分 教材分析、教学目标及教学重点难点一、 教材分析： 设计理念： 通过改变学生的学习方式，使学生在课堂中自主学习、合作探究，凸显主体地位。通过转变教学方式，使教师成为课堂的组织者、引导者和合作者，体现主导地位。 教材简析：光的反射定律是光学中的重要定律。它是光的直线传播的延伸，又是后面理解平面镜、球面镜的基础。同时也是学习光的折射规律的基础。在光学中起到了承上启下的作用。本知识点也是引导学生自主设计实验，培养学生探究能力的基础。二、教学目标：1、知识与技能： （1）、了解光在一些物体表面可以发生反射。 （2）、认识光的反射规律，了解法线、入射角和反射角的含义。（3）、理解反射现象中光路的可逆性。（4）、了解什么是镜面反射，什么漫反射。2、过程与方法： （1）、通过实验观察光的反射现象。（2）、体验和感悟我们是如何看见不发光的物体。（3）、经历探究光反射时的规律，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。 （4）、通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。3、情感态度与价值观： （1）、在探究光的反射定律过程中培养学生的科学态度。 （2）、密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。（3）鼓励学生积极参与探究活动。三、教学重点：光的反射定律依据：教学目标和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 教学难点：理解反射现象中光路的可逆性；镜面反射和漫反射的成因依据：教学目标和学生在学习中难于理解和接受。 第二部分 学情初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲、喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，但已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。在教学中通过演示实验、学生分组实验、结合多媒体，培养学生科学探究意识，能够使学生达到既定教学目标的要求。第三部分 教学方法本节课主要采用：1实验演示教学法、学生分组自主探究法：通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程，培养学生科学探究能力。2多媒体辅助教学法：直观有效地突破教学难点，也可以帮助学生掌握画法线的方法。第四部分 教具和学具教具：平面镜、火机、蚊香、透明盒（能更清楚地看见光的传播方向）、平行光源套筒（用于产生平行光线），波浪式反射面（演示漫反射形成的原因）。学具准备：两只不同颜色的激光笔（探究光的反射定律、光路可逆）、平面镜、已画出整数角度的可向后折叠的硬纸板（探究光的反射定律，尤其是研究反射光线和入射光线是否在同一平面）等若干套。第五部分 教学过程通过对教材和往届学生学习情况的分析，学生知道光的反射现象，却并不清楚应该怎样研究这个问题。通过演示实验、学生分组实验及多媒体课件，帮助学生掌握科学探究方法、解决物理问题的方法及初步建立物理思维能力。我的具体做法是：(一)创设情景，实验激趣，师生互动，引入新课(二)教师引导、分组自主探究，探究光反射时的规律 (三)学生自主探究光路可逆，用自制教具演示镜面反射和漫反射的区别1、创设情境，引入课题复习提问：光的传播规律是什么？在点了蚊香的盒子里演示光的直线传播，然后将光射在手上后看到光的反射。（老师演示完，学生上台实验）光射到学生手上看不见反射光线。（实验激趣，师生互动）揭秘：手上粘着一个小镜子。（这里也为镜面反射和漫反射埋下一个伏笔）。 教师列举生活中的例子：在白天时，我们很自然的能看到太阳光，在晚上是我们又能看见发光的电灯。你知道我们为什么能够看见这些发光的物体吗？此时让学生来回答。学生能够很自然的回答出：它们发出的光射入了我们的眼睛。（因为这符合学生的生活经验）。教师接着继续列举：那你知道你为什么能够看见桌子上的书吗？还有在晚上隔着玻璃窗你能看见窗外的人吗？（此时可以让学生展开讨论交流）。并用课件里的图片说明：我们能够看见不发光的物体，是因为它们反射的光射入了我们的眼睛的缘故。（体验和感悟我们是如何看见不发光的物体）。2、新课讲授：接着教师讲解什么是光的反射。做演示实验：把激光射向镜子，让学生注意观察，改变入射光的角度或改变镜子的反射角度后，反射光会变化的？学生很自然的就能说出来：反射的方向发生了变化。接着引导学生说出光在反射时是不是遵循什么样的规律呢？也就提出了本节课要探究的课题：光反射时的规律（1）、教师用课件给学生展示：什么是入射光线、什么是反射光线、什么是法线（提出为什么要画法线？这是为了研究光的反射问题时必须引入的辅助线），什么是入射角，什么是反射角。（这样做是为了更好探究光反射时的规律打下基础）。再教给学生探究的一般思维程序：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、得出结论、交流与合作。（对于初二的学生来说，对于物理问题的探究模式，学生是刚入门的，故此处要教给学生方法，这有利于探究模式的培养，同时也为以后探究物理问题打下良好的基础）。（2）、引导学生进行探究的程序。猜想：教师引导学生进行，光在发生反射时，光沿什么方向射出？学生的说法各不相同。此时教师可以在课件上展示将进行三个问题的研究：1. 探究反射角和入射角的大小问题、 2.探究两线分居问题、 3. 探究共面问题。（帮助学生缩小猜想范围，尽快地确定探究的方向）。设计实验：实验前教师先介绍实验的器材：激光笔、平面镜、可向后折叠的硬纸板（已画出整数角度）等及它们的作用。（自制教具分组实验，能针对性地突破教学重点）接着引导学生怎样进行设计实验，一、设计实验的步骤。此处有教师扶着学生进行设计实验，前面提到的三个问题要一个一个解决。（这样做是为了后面的放手学生自己实验做准备，不但培养了学生自己动脑想办法解决问题的能力，同时也能培养学生掌握实验探究模式的良好习惯）。二、设计实验数据的表格。强调多次实验得普遍规律。（学生对此处的设计，教师可以引导学生回忆数学中的统计部分，告诉他们统计表格的设计方法是一样的，学生会比较容易的就能掌握住）。第一次第二次第三次角1(度)角2(度)进行实验：循着课件上的三个问题，教师先做实验演示或用课件演示，让学生观察反射光线的位置，你能发现哪些问题？（初二学生刚刚接触物理的探究活动，缺少经验。教师演示一遍，也利于控制上课时间）。学生可能会说分居在法线的另一侧，或反射光线和入射光线对称，或反射角等于入射角等。让学生把得到的实验数据记录在表格中。此时教师不要急着给学生肯定结论的正确性，而是要继续引导学生说明一条光线不能说明结论的正确性，至少要有三条光线才能说明，这样才能具有普遍性。接着把第二条和第三条入射光线的实验放手给学生，让学生组成实验小组按照设计的实验步骤进行实验，教师巡视并指导。（培养学生自主探究性学习能力 ,进一步突出学生的主体地位）。归纳分析：让学生把得到的实验数据进行分析，讨论得出的结论。然后让学生代表说出他们合作得出的结论，不一样的或不全的可以让其他的小组代表进行补充。学生得出正确的结论应给予鼓励和表扬；错误的结论要帮助其找出原因并及时纠正。（培养学生合作意识）。得出结论：最后由教师和学生一起得出实验结论。在结论中教师要强调：反射角等于入射角，而不能是入射角等于反射角，因为先有的入射角才有的反射角。（此处给学生养成良好的思维习惯，为以后学习两个变量谁随着谁的变化而变化打下良好的基础）。 得出结论后教师再引领学生回顾刚才探究的思维程序。这样做能给学生养成良好的探究物理问题的思维模式，为以后探究其他的物理问题打下良好的基础。 在得出一般的结论后，接着给学生延伸，如果入射光线垂直照射呢？要先引导学生思考入射角等于多少？此时反射角等于多少？引导学生得出：反射光线会沿着原来的入射路线反射回去，入射角等于0，此时反射角等于0。（培养学生解决物理问题的良好习惯，初步建立物理思维能力）。 （3）、接着放手让学生做光路的可逆性实验，教师巡视指导就可。学生很自然的就得出了光路的可逆性实验，理解的也就比较深。（实验简单有效，很容易突破光的可逆这个教学难点）。 （4）、用课件演示怎样画反射光线。并归纳出法线的特点：（1）. 通过入射点；（2）. 垂直反射面； （3）. 法线是入射光线和反射光线夹角的角平分线。（即可以帮助学生掌握画法线的方法，也要学生知道必须画法线才能完成光路图。）（5）、巩固练习：让学生独立完成，教师指两名学生上黑板演示，然后集体纠正。特别是要强调要先画法线和怎样画法线。（培养学生应用所学知识解决物理问题的能力，掌握解题方法）。 （6）、教师演示：平行光线照射到镜面和自制的波浪式反射面，可以很明显观察到：前者平行光入射，平行光反射；后者平行光入射，非平行光反射。这样很自然的就引出了镜面反射和漫反射的定义。接着用课件演示镜面反射和漫反射形成的原因，可以很明显得出它们都遵守光的反射定律。练习：（1）我们为什么从各个方向都可以看到物体？（2）手上有面镜子能看见反射光线，为什么直接射到手上却看不见？（这是新课引入时的实验）。学生回答。教师适当补充。（掌握知识点，能学以致用）。6、课堂小结：让学生谈收获的方式进行。（回顾讲解的知识点、研究问题的方法，谈谈学习过程的收获和体会）7、布置作业：课后思考题：黑板反光时,为什么看不清字?怎样才能使黑板不反光?（会处理既有镜面反射又有漫反射的复杂问题、将学习融