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学情分析参考表单姓名陈朝晖性别女年龄29学历本科职称中教二级教龄6职务教师所任学科数学教材版本人教版单元名称_七_年级_上 册 第_3_单元（专题）一元一次方程学情分析对本学科的情感态度我所教的农村学生，其症状就是对学习兴趣的减退。这里面有很多的原因，个人，家庭，社会的原因是多方面的。现在生活条件好了很多，但爱学习的孩子却少了很多。究其原因一、孩子自身的原因，没有认识到学习的重要性，特别是现在的90后，生活条件的优越，让他们不爱学习。二、家长的不够重视，特别是农村的家长，孩子学好与坏没什么。学生已经学到的与新知识相关的知识初中数学与小学数学的侧重点是不同的。小学数学侧重是打下数学的基础。因此，其内容主要是数、数与数之间的关系;各种量与计量的方法;各种基本运算、基本的数量关系;基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算;以及简单的代数知识等。 初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、抽象逻辑思维的能力等。在内容上增加了复杂的平面几何知识，系统学习代数知识，运用方程解决实际问题;数扩展到有理数、实数;还有简单的一次函数与二次函数。学生已有知识中，可能缺乏对学习新知起支撑作用的知识，或存在会起干扰或混淆作用的知识小学生在六年中学习的主要是具体的数以及具体的数之间的运算，而到了初一接触到的是用字母表示数，建立起了代数概念。在我们看来，“代数”，就是用字母来表示一个数，但实际上绝非如此。初一的数学先是讲了“用字母表示数”，然后就开始深入到了“方程”，再由此展开了“包含字母的式子”这一概念，然后又开始了关于“函数”的学习。其实，细心的人会发现，初中里学习的内容多是小学内容的扩展。小学数学与初中数学实际上是有很多关联的。只要从小六到初一的过度在老师的引导下，找出“数”与“式”之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，也为后面的更多内容打下坚实的基础，这样才能在众多的考试面前不乱阵脚，游刃有余。学生的学习期待学生在慢慢的学习中，会认识到学习数学的重要性。他们的好奇心会使他们产生浓厚的学习兴起，在加上老师精彩的讲课，把生活中的例子加入进来，相信学生对学习还是有一定的信心的前测对教学的启示教学前测顾名思义即教学之前的测试。它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。新课标教材将“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”有机地结合起来，形成以数的认识和运算为主线，其余内容纵横交织的立体结构。教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题。这样的教学，使原有的学生差异极端化。因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。以评促教、评价教学的模式教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。 1教学评价是以教为主还是以学为主把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开，如：教师确定的教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；讲解的时间有多长等。这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策略是否得当等，评价结果是作为评价教师的实例和佐证。简言之，这种对学习者的评价，是为评价教师服务的 2不同教学模式下的评价标准 教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为