我要的是葫芦.docx

部编二年级上册 我要的是葫芦教学设计 西关小学 王艳教材分析本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦不管理，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有两幅插图第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。学情分析：我所教授的是二年级的学生，他们具有了一定的识字能力。对于课文内容学生知道叶子上长虫不是件好事，但因生活的环境中，对葫芦的生长与叶子之间的关系不是很了解。但是他们好奇善于表现自己，对于新鲜事物刨根问底抓住这一特点，教学是可以以此为突破口，图文结合创设情为绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习。教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体会反问句、感叹句、陈述句的语气。过程与方法：进行抓住提示语进行朗读的方法指导，学习具体细致的写作方法进行练笔。情感态度与价值观：了解植物的叶子和果实的关系，懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物间的联系。教学重点：有感情朗读课文，懂得做任何事情都要注意事物间的联系。教学难点：了解植物的叶子和果实的关系；学习具体细致的写作方法进行练笔。教学方法：抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道叶子和果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不顾叶子，是得不到葫芦的。课前准备：多媒体课件、图片教学过程：一、复习巩固生字，导入新课1、 同学们，今天我们继续学习14我要的是葫芦上节课我们学过了这课的生字了，看看谁的记性最好。（课件出示生字：葫芦藤 盯着 邻居 自言自语 挂着 奇怪 哇 每天 治一治）2、开火车读生字。3、男女生读4、交流识字方法5、孩子们记忆真好，你能给上面的字组词吗？设计意图：识字的巩固是识字教学的难点，本环节安排了开火车读、男女生读、加强汉字的复习巩固。二、朗读感悟，细读课文(一) 学习第一自然段1、同学们在家都有好好复习功课做的真不错，你们想不想知道小葫芦长得怎么养呢？打开书来读一读，在读课文时老师是有要求的。出示课件要求：下面请大家一边读一边完成老师交代的任务。生自由读课文2、思考：小葫芦长得怎么样你找到了吗？谁能用课文中的话来回答？（在课文中找出答案。）出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！3、生朗读这几句话，师指导朗读。（要读出对小葫芦的喜爱之情）4、师范读课文，生齐读课文。5、我们都喜欢小葫芦，但是那个人比我们更喜欢小葫芦，你从哪里看出来的？（那个人每天都要去看几次。）6、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？设计意图：通过反复朗读，读出葫芦长得很可爱。激发学生的学习兴趣（二）学习第二自然段1、请同学自由读课文第二自然段，边读边思考：你是怎么看出种葫芦的人对小葫芦的喜爱，这个人每天都去看几次，他是怎么看他的小葫芦的呀？（盯着）2、 “他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）（1）理解词语“自言自语”。（是自己跟自己说话。）（2）指导朗读他不光是这样想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！聪明的你仔细看，这句话又有两个叹号，谁能读好？3、师引读设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。（三）学习最后自然段1、过渡：种葫芦的人希望小葫芦快快长大？赛过大南瓜才好呢！可结果呢？2、齐读最后一段师：课文中是怎样说的呢？预设：变黄了一个一个都落了。质疑：小葫芦长得好好地为什么一个一个都落了呢？下面老师想让你们当小侦探找出小葫芦为什么一个一个都死掉的原因？出示课件：我是小侦探同桌之间互相讨论。师：你找出原因了吗？找学生解答。预设：蚜虫出示：蚜虫图（介绍蚜虫知识）设计意图:以学生为主体，给学生充分的时间阅读，图文结合朗读感悟，体会课文包含的道理质疑：叶子上的蚜虫越来越多了，种葫芦的人没有杀死蚜虫，他那么爱他的小葫芦为什么不给他治病呢？预设：有几个虫子怕什么？出示课件：句子质疑有几个虫子不怕什么？ 什么叶子上的还用治，有几个虫子怕什么？他是怎么想的？预设：几个虫子不可怕。师：他还说叶子上的虫还用治？是怎么想的？生讨论。出示句子：叶子上的虫还用治这是一个什么问句？预设：反问句师引导反问句变成陈述句。出示课件：我会变 （3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，完成积累。师：蚜虫长在叶子上不是长在葫芦上我可不可以只要葫芦不要叶子？生回答2、探究叶子和果实的关系.（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。（四）探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。出示图1）同桌分角色读。叶子上的蚜虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人当邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！2）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，蕴含着许多的点拨和唤醒。3）揭示寓意这个故事告诉我们什么？（1）植物的叶子和果实之间的关系，事物之间的联系。（2）面对别人的劝告，要虚心接受，不可自以为是。设计意图：让学生不仅积累了词汇，还能进一步解读人物的内心，揭示寓意，独具匠心。三、拓展延伸续编故事：第二年，那个人有种了一颗小葫芦.四、布置作业：下课把续编的故事讲给同学听。板书设计： 我要的是葫芦 长满了绿叶小葫芦可爱一些蚜虫变黄了蚜虫更多了都落了叶子和果实之间的关系，事物之间的联系教学反思：在我要的是葫芦教学设计中，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟。本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用多媒体让学生