10.2平行线的判定教学设计.docx

蒙城县高级职业中学备课记录主备人：赵催催时间地点召集人课题10.2平行线的判定1课时第 2 课时（总第 课时）科任教师授课时间三维目标知识与能力：掌握平行线的概念、平行线的基本事实、平行线的判定方法1并会运用它解决有关问题；过程与方法：经历观察、操作、思考推理等过程，进一步发展空间观念和有条理的思考、表达能力情感态度价值观：培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，体会数学的应用价值重难点重点：掌握“同位角相等，两直线平行”的判定方法难点：“同位角相等，两直线平行”的判定方法推理过程的正确表达教学过程教学过程一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）1、了解平行线的概念，掌握平行线的基本事实和平行线的传递性；2、理解平行线的判定方法1：同位角相等，两直线平行； 3、学会用“同位角相等，两直线平行”进行简单的几何推理； 4、体会用实验的方法得出几何性质（规律）的重要性与合理性. 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）自学提纲：阅读课本第125-126页内容，解决下列问题1、什么叫平行线，如何用符号表示两条直线平行？在同一平面内两条直线有几种位置关系？2、已知直线L和直线外一点P，过P点画直线L的平行线，能画几条？3、怎样过已知直线外一点画已知直线的平行线？4、画图过程中，什么角始终保持相等？同位角相等，即15、由问题2，你能得出直线l1，l2位置关系如何？ 怎样叙述这个结论？6、如图，三根木条相交成1，2，固定木条b、c，转动木条a . 当1，2满足什么条件时, ba？三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）1、探究：按要求画图：请你用一副三角板画出已知直线的平行线：小组内交流：通过画图你发现过一点能画多少条直线与已知直线平行？归纳总结：经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行。2、由ppt展示得出：角是否相等，决定了线是否平行。3、由问题1归纳：平行线的判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行简单说成， 同位角相等，两直线平行符号语言：12(已知) ab(同位角相等，两直线平行)3，通过“活动木条”实验活动，再次说明“角相等，线平行”的基本事实。即当1=2时, bc；当12和当12时，b、c不平行。四，理解应用1、如图，如果1 =C，那么直线 。理由是 ； 如果2 =C，那么直线 。理由是 ； 如果1 =C , 1=2.你能说明 ACBD吗？2、如图，直线a、b被直线c所截，1= 40，能添加一个条件使得直线a与直线b平行吗？（第1题） （第2题）五，课堂练习课后练习题1-2 六、课堂小结这节课你有什么收获?七、课堂作业：必做题：（1）课本第125页题3；选做题：（1）课本第128页题1；八、课外作业基训同步自主备课记录自主备课记录教研活动记录教研活动记录板 书设 计教 学 反 思 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课