六护理教学评估与评价小菊PPT课件.ppt

护理教育导论 2020 1 8 第六章护理教育评估与评价 成都医学院护理学院 2020 1 8 2 第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析 2020 1 8 3 第一节概述 评价的相关概念 测量 评估与评价的概念 测量 是根据一定的规则 对事物进行量的测定 是一个数量化的过程 即给某一个体或事物的某种特性打分或计数 2020 1 8 4 评估 相当于测量 它除了可用于对事物进行量的测定外 还可以用于测定事物非量化的价值 如 行为 态度等 评价 是判断个体特性价值的过程 即对照一定的标准进行判断 通过测量或评估获得个体特性 然后对照一定的标准进行判断的过程 2020 1 8 5 测量 评估和评价的区别和联系 测量 只用于可量化的事物 评估 可用于量化的事物 又可用于非量化的事物 两者的本质是事实判断 即客观存在 评价 是价值判断 是以客体与主体需要的关系为对象 探讨客体的价值属性 并以认识 情感 意志等多种形式的综合来反映客体与主体需要的关系 测量 评估是评价的基础评估包含一定的评价 2020 1 8 6 教学测量 教学评估与教学评价概念 教学测量 指应用测量手段对教学活动所作的量的测定 教学评估 对所设计的评估内容 根据一定的评估标准进行测量 并对测量结果进行统计 分析 整理 归纳的过程 教学评价 参照现有的教学目标 通过系统地收集信息 采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程 2020 1 8 7 教学评估与评价的发展 萌芽期 19世纪中叶 20世纪30年代 中心内容是围绕对学生能力的测量 重点在于如何客观的测量学生的能力 主要对象是学校的教学成就和效率 依据是学生各种能力测验的数据 主要手段是教学测量 2020 1 8 8 形成期 20世纪30年代 50年代 突出特点是出现了以教育目标为依据的 泰勒评价模式 涉及到教育活动的各个领域 基本依据是教育目标 主要手段教育测量 观察 调查等多种方法 更加注重系统性和综合性 2020 1 8 9 发展期 20世纪50年代 现在 出现百家争鸣趋势 成为推动教育进步的一种科学管理方法 2020 1 8 10 教学评估与评价在护理教学中的意义 现代教学评价的主要功能 根据一定的教学目标和标准通过系统地收集教学过程的主要信息 准确地了解实际情况 进行科学分析 对办学水平 教学质量作出评价 为改进工作 开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据 2020 1 8 11 第二节教学评估 教学评估的分类有效评估的标准常用的教学评估方法临床能力评估 2020 1 8 12 教学评估的分类 正式评估 非正式评估 正式评估 运用科学的方法和工具进行测试来获得资料 并对不同的资料进行整理 分类 再经统计学处理和比较分析 如 期末考试 标准化考试 临床结业考核等 特点 资料被法定机构认可 2020 1 8 13 非正式评估 是个人的主观的评估 如行为的观察 学生的练习 非正式的接触 交谈等方式 2020 1 8 14 定量评估 定性评估 定量评估 采用定量计算方法 对评估的内容进行数量化的过程 定性评估 使用描述性语言对评估对象 质 的特征 程度 状态和性质等非量化的资料进行收集 整理和分析的过程 2020 1 8 15 诊断性评估 形成性评估 总结性评估 诊断性评估 指在一项教学活动开始之间所做的评估 其目的是确定被评估对象的状态水平 存在总是等 即确定问题 形成性评估 是在教育活动运行过程中随时进行评估 其目的是为了改进 即随时了解动态的教学过程 反馈信息 以便及时强化 及时调整 使教学活动在不断地监控中不断完善 以便顺利达到预期目标 2020 1 8 16 诊断性评估 形成性评估 总结性评估 过程性评估 主要强调的是不断改进 总结性评估 在教学过程某一阶段终结时 为对其总体状态和阶段效果进行的评估 主要作用是进行阶段性总结 主要强调结果 为今后改进提供依据 2020 1 8 17 外部评估 内部评估 根据评估过程中主体 客体关系分为外部评估 他人评估 和内部评估 自我评估 2020 1 8 18 宏观评估 微观评估 按照评估对象分为宏观评估和微观评估 绝对评估 相对评估 按照评估标准分为绝对评估和相对评估 2020 1 8 19 有效评估的标准 真实性 效度 效度 指评估的有效性 即一个评估的结果与欲要评估 测量 的属性之间相符程度的指标 真实性 指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的 代表程度的概念 效度分为3大类 内容效度 结构效度 效度标准关联效度 2020 1 8 20 可靠性 信度 反映评估的稳定性 代表所得到资料的稳定程度 指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度 即它不受偶然因素干扰的程度 常用相关系数来描述信度的高低 称信度系数 信度的主要作用 估计评估结果的可靠性 帮助教师设计评估工具的技能 一般的标准化测试要求信度在0 90甚至0 95以上 2020 1 8 21 区别性 区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力 2020 1 8 22 实用性 也称可行性 包括三层含义 考虑人力 物力 财力 时间及评估技术手段 具体实施的条文规定和可以操作的做法 评估指导思想和目的切合实际 2020 1 8 23 常用的教学评估方法 观察法笔试试卷书面作业口头报告口试操作考试 2020 1 8 24 临床能力评估 称职 是 拥有知识和技能 具备敬业精神 能够完成职业所赋予的职责 是适应某种特殊社会环境的综合能力 可采用形成性评估与总结性评估 试卷评估与实际操作评估相结合 正式评估与非正式评估相结合等多种形式 2020 1 8 25 根据教学大纲要求 涉及认知领域 情感领域 精神运动领域 认知领域 知识 理解 应用 分析 综合 评价情感领域 信念 敬业精神 态度等精神运动领域 操作技能 学生临床能力评估的内容 2020 1 8 26 常用的临床能力评估方法 观察法 书面作业 口头报告 模拟考试等 观察法 检查表 等级评分表 数字型等级评分表描述型等级评分表 双极描述法 副词描述法和短句描述法 2020 1 8 27 影响临床能力评估的因素 评估人 主要表现在5方面 学生 评估对象 对其将要评估的内容的准备程度以及评估时的焦虑水平 评估方法 间断性评估法和连续性评估法 2020 1 8 28 评估人 评估人的态度评估人的动机评估人的主观因素 光环 效应 评估人受到学生特性影响时产生的 打分时很大方评估人的经验其他 2020 1 8 29 评估临床能力时的注意事项 需做好周密的计划 需得到患者的配合 评估人需确定采用怎样的评估形式 评估结束后 在给学生反馈意见之前 先听学生对自己操作的自我评价 2020 1 8 30 第三节教学评价 概述教学评价模式教学评价过程教学评价内容 2020 1 8 31 概述 教学评价的功能 导向功能调节功能激励功能鉴别功能 2020 1 8 32 教学评价定义 是依据一定的教育目标 运用科学手段 对教学活动过程及其效果进行价值判断 从而为教学决策提供依据的全过程 教学评价的对象 教师 学生 教学环境 课程设置或教学法体制等 评价的重要目的 不是 证明 而是 改进 评价的标准 对评价对象进行价值判断的尺度和衡量的标准 2020 1 8 33 评价的实质 参照现有的教学目标 通过系统地收集信息 采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程 评价的总目的 即提高教育质量 推动教学改革 改善教学管理以及作出教学进步的决策 评价的手段 运用科学的评价技术和工具 2020 1 8 34 教学评价模式 行为目标评价模式 目标导向评价模式 泰勒模式 主要内容是以目标为中心对活动结果进行评价 判断目标达到的程度 2020 1 8 35 教学评价模式 CIPP评价模式斯塔弗尔比姆于1966年创立4个基本步骤 背景输入过程输出评价特点 以决策为导向 重视评价的改进功能 同时将诊断性评价 形成性评价 终结性评价完整地结合在一起 充分发挥了评价导向和改进的职能 2020 1 8 36 教学评价模式 目标游离评价模式斯克里芬目的是为了降低方案 计划制定者主观意图对评价活动的影响 以利于评价者收集合部关于方案的成果信息 2020 1 8 37 教学评价模式 对手评价模式采取准法律过程 评委会审议形式 对提示的方案正 反两方面长短 得失进行评价模式 基本特点 能较充分地反映各类人员 多元的 价值认识 是依靠人们直觉和经验的评价 2020 1 8 38 教学评价模式 哈蒙德模式哈蒙德提出 主要内容不仅确定了达到某教学目标的程度 也强调确定改革效果的一种系统形式 从3个方面对教学进行评价 即教学结构方面 机构方面 行为目标方面 2020 1 8 39 确定评价目的 建立评价模型 收集评价信息 处理信息资料 做出判断 反馈指导 教学评价过程 2020 1 8 40 教学评价内容 教育评价的范围学院的整体情况 学校的结构 学校的教学过程 教学效果 实际中重视对课程结构 教师教学质量 授课情况的评价 2020 1 8 41 课程评价 评价内容评价的方法 定量法与定性法 教师教学的评价 评价的指标 教学态度 教学水平 教学方法 教学效果 评价的方法 调查问卷 评价表 观察 2020 1 8 42 教师授课的评价 评价的方法 调查问卷法 教师用表 学生用表 2020 1 8 43 第四节试卷的编制及质量分析 试卷编制试卷的质量分析 2020 1 8 44 试卷编制的过程 试卷编制是实施考试的关键的关键环节 高质量的考题的标志是教学大纲符合率高 效度 教学内容覆盖率大 信度 考题题意清晰 数量适中 具有一定的难度与区分度 试卷编制 2020 1 8 45 试卷编制的过程 标准化试卷的设计步骤 确定考试的目标和测量目标 设计测验蓝图 决定试卷时限 决定试卷测验类型 决定试题数量 决定记分方法 拟定试卷题目 实施考试 分析试题难度与区分度 筛选试题拼题 建立题库 鉴定试卷信度与效度 编制试卷量表及编写试卷使用说明 2020 1 8 46 试卷编制的过程 试卷编制的基本原则 保密试卷设计和题型选择试题量教学大纲的符合率教学大纲的覆盖率 覆盖面广 重点突出 2020 1 8 47 试卷编制的过程 试卷编制的基本原则 保证具有一定的区分度题意清晰 内容简要 问题明确 用词简练答案没有争议试题彼此独立实施和评分应方便易行设计试卷的副本 2020 1 8 48 试题基本分为2种类型 主观性试题和客观性试题 论述题属于主观试题 特点是要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题 基本上不给学生回答问题设定限制 适用于评估高层次的认知功能 如 应用 分析和评价 可用于评估学生的态度 价值 观点等情感方面 设计论述题试卷时的注意事项 P163 试卷中试题 论述题的应用 2020 1 8 49 论述题的评分 绝对评分法 按照标准答案看学生答对了多少 常用百分制计 绝对评分法 分析法 在标准答案中 指出各关键内容给多少分或在总分中占多少比例 该方法比较可靠 2020 1 8 50 相对评分法 相对评分法 是指出学生属于哪个档次 中等 中等以上 中等以下 综合法 也要求有标准答案 分数不以百分制计 而是以等级来划分 如非常好 好 一般 般偏下 不好 关键点是要为每一等级选出一份典型的答卷做样本 或请另一位教师进行审阅 2020 1 8 51 光环 效应 光环 效应 是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅后面的结果产生影响 克服 光环 效应的方法 一道题阅完后阅下一题 改变试卷顺序再阅 阅卷时不看学生姓名 其他教师抽样检查 2020 1 8 52 主观性试卷的反馈意见 意义 学生可以从反馈试卷中直接获得经验 教训 对学生是非常重要 表6 3反馈意见格式 2020 1 8 53 主观试题的优 缺点 优点 4点 P165 缺点 6点 P165 2020 1 8 54 客观性试题的编制 优点 评分人可靠 题目的覆盖面广 试题的真实性高 节省评阅时间 反复使用 不易使答卷人感到疲倦 不足 试卷的编制需要花费很多的时间 2020 1 8 55 客观性试题的类型 单项选择 多项选择 是非题 填空题 阅读理解题 设计客观性试题的注意事项 p167 2020 1 8 56 2020 1 8 57 难度 指试卷的难易程度 通常用难度系数描述 可以用试题答对的百分比来估计难度 针对客观试题 该题答对人数 考生总人数 试题的难度 试卷的难度 试卷的难度 试卷的质量分析 2020 1 8 58 针对主观试题 P越大 题目越容易 P越小 题目越难 难度的选择 依测试的目的 对象和性质定衡量某学科知识技能掌握程度 选难度中等的 0 35 0 65选拔性考试难度偏高 0 2 0 4 2020 1 8 59 是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度 常用内容效度和效标关联效度来表示 内容效度 是指一次考核能测量到具有代表性的教学内容 是否达到测量目标要求 试题的知识覆盖面和学习水平层次是否达到考试的要求 是否有偏题 怪题或过难过易懂试题 试卷的效度 2020 1 8 60 效标关联效度 是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标 计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数 相关系数r表示 其值在 1到 1之间 0 1为正相关 0 1为负相关 相关系数高 说明本次测验与效标的测量效果一致 测验的效度就高 2020 1 8 61 是指试卷的一致性和可靠性的程度 包括 内部一致性信度和稳定性信度 试卷的信度 2020 1 8 62 是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣 高低程度的能力 计算方法 客观题与主观题的区分度 D D的范围 1 00到 1 00 D的标准 P171表6 10 试卷的区分度 2020 1 8 63 综合分析 考虑信度 效度 区分度和难度之间的相互关系 区分度与难度 难度值P越小 试题越难 区分度D越高 P172 难度 区分度与信度 难度中等的试卷 区分度信度 试卷质量的综合分析 2020 1 8 64 区分度与效度 区分度越大 测验的效度越高 试卷信度高是效度高的必要条件 具有较高的效度 必须具有较高的信度 但较高的信度不能保证一定具有较高的效度 2020 1 8 65 一 单项选择题 1 对某人的行为 态度等特性进行测定的过程是BA 测量B 评估C 评价D 评判2 教育评估和评价形成独立的研究领域 并逐步向科学化方向发展成为教育科学的一个组成部分的开始时间为BA 19世纪末B 20世纪初c 加世纪中期D 20世纪末3 在教育评估和评价的萌芽阶段 教育评价的主要对象是BA 学生的独立研究能力B 学校的教育成就和效率C 学校的教学能力D 学生的学习效率 2020 1 8 66 4 有关教育测量 下列陈述中正确的是AA 指应用测量手段对教育活动所做的定性测定B 指应用测量手段对教育活动所做的定量测定C 指对所设计的评估内容根据评估标准进行测量D 指采用科学方法对教育活动中的人或事物进行综合价值分析5 教育评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教育目标为依据的DA 华生评价模式 B 斯金纳评价模式 C 班杜拉评价模式 D 泰勒评价模式 6 在护理教育中的期末考试 标准化考试以及I临床结业考核 均是AA 正式评估B 非正式评估c 定量评估D 定性评估 2020 1 8 67 7 在临床教学的过程中进行的静脉输液操作考试 属于CA 定量评估B 定性评估c 间断评估D 连续评估8 真实性又称效度 效度是指评估的BA 效果B 有效性c 效率D 效益9 可靠性又称信度 它反映测量或评估的CA 真实性B 有效性c 稳定性D 连续性10 给学生做一项测验 在分数上看不出区别 那么 这项测试没有达到的标准是CA 真实性B 可靠性C 区别性D 实用性 2020 1 8 68 11 关于试卷编制原则的叙述 不正确的是DA 编制试题必须以教学大纲为依据 一般不可超出教学大纲B 试题要具有一定的区分度c 在编制试题时禁用概念混淆 模棱两可的词语D 一般考试时间为2小时 那么试题的量应该以中等水平学生能在2小时内完成为宜12 用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是CA 可靠性B 真实性C 区别性D 实用性13 假如一张卷子共5道题 某学生前4i苴答得十分令人满意 这时 这名学生第5题答的非常不理想 而评分人却放松了对第5题的评分标准 造成这种现象的是DA 示范效应B 不客观效应c 递推效应D 光环效应 2020 1 8 69 14 以下叙述中 不符合主观性试题优点的有A 考试对象可以自由作答B 容真实性高c 可用于考察学生的理解能力D 命题比客观性试题容易15 在出选择题时 教师在主干部分的注意事项不符合出题原则的是A 问题陈述必须清楚B 只给出必需资料即可c 可以出些较难的题D 应包含使人粗看资料似乎正确的内容16 有关选择题的描述正确的是A 只适用于测试认知层次的知识B 选择项应该按逻辑顺序排列c 选择项不一定是同类性质的内容D 选择项必须是2个或2个以上 2020 1 8 70 17 在学生临床工作能力的检查表中 不称职护士的行为是A 带领病人到床位前B 允许病人有充足时间提出问题c 开始只作必要的介绍D 一次给病人介绍太多太细的内容18 编制选择题时 应注意A 选择项至少应给出两条以减少猜中的几率B 选择项若为数字 可随意排列 以减少猜对率c 单项选择题的答案应保证是惟一正确的D 主干部分陈述要全面 详细 以免误解题意19 下列有关论述题的描述 正确的是A 论述题适用于评估学生低层次认知层次的知识B 论述题适用于测试学生对所学知识记住的范围c 论述题适用于评估学生高层次的认知功能D 论述题不适用于评估学生情感层次的知识 2020 1 8 71 20 在护理教学中 关于教育评价的叙述 不正确的是A 明确对象是制订任何评价方案的前提B 教育评价的目的是为了 选拔适合教育的学生 c 评价的最重要的目的不是证明 而是改进D 教育评价的手段是必须运用科学的评价技术和工具21 反映评价对象水平和质量特征的指标我们称为A 目标指标B 过程指标c 条件指标D 技术指标22 教育评价的最主要依据是A 教育对象的特征c 教育的目标B 教育过程的要素D 教育的方法 2020 1 8 72 23 关于教育质量的陈述 不正确的是A 质量是一种价值判断而非客观真理B 质量这一概念在不同环境 不同的时代也是不同的c 质量是无法进行衡量的D 好的教育并不意味着它就是最佳的24 反映学生掌握的护理知识及技能的质量保证是A 组织方面的质量B 执行方面的质量c 结果方面的质量D 效果方面的质量25 由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度 指的是A 试卷的难度B 试卷的效度c 试卷的信度D 试卷的区分度26 认为评价应为系统的收集信息和解释证据的过程 在此基础上进行价值评定 目的在于行动的学者是A 克龙巴赫B 布鲁姆c 比贝D 斯塔弗尔比姆 2020 1 8 73 27 表示试题偏难 但仍然有较好区分度的是A P0 2B P 0 5D0 5D 0 2D P 0 5D 0 228 对于某一门课程考核标准采用 及格 或 不及格 属于教育评估中的A 成绩评估B 定量评估c 定性评估D 效度评估29 T列关于论述题优点的论述 不正确的是A 考试对象可以自由作答B 可用于考察学生的理解能力 概括能力 判断能力等c 可间接用于态度和价值观的评估D 命题比客观性试题难30 绝对评分法常采用A 分析法B 综合法c 评估法D 归纳法 2020 1 8 74 31 从事质量保证活动的机构需要执行的活动不包括A 提供规范 设立标准 进行审核B 监督及评价c 纠正错误 解决问题D 评估质量保证过程32 相对评分法常采用A 分析法B 综合法c 归纳法D i平估法33 临床能力的评估多采用A 观察法B 口头报告c 模拟考试D 书面作业34 常用的描述型等级评分法不包括A 双极描述法B 单极描述法c 副词描述法D 短句描述法 2020 1 8 75 35 关于数字型等级评分的叙述 错误的是A 属于临床能力评估的一种B 用数字等级的形式描述出学生实际达到的水平c 应得分数越大表示越好D 应得分数值 10 表示最好36 下列不属于编制填空题注意事项的是A 留出重要的词让学生填B 在一句陈述中需填的空不能太多c 可出些较难的题 以测试高层次的水平D 保证题目本身是正确的37 克服 光环 效应的方法不包括A 进行试卷抽样检查B 评卷时不看学生的姓名c 两名教师同时阅卷D 每判完一道题 改变一下试卷的顺序 2020 1 8 76 二 多项选择题 1 教育评估开始于19世纪末 其发展过程最有代表性的国家是美国它的发展过程大体经历了A 萌芽期B 形成期c 停滞期D 发展期E 成熟期2 1933 1941年 在卡尔基基金会的资助下 泰勒教授进行了 课程与评价的研究 其主要的研究结果是A 教育是改变人类行动方式的过程B 教育评价是一种衡量达到教育目标的过程c 应从各个方面对教育活动进行评估和评价D 评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验 而且包括观察 调查和评定E 教育评估的重点在于如何测量学生的能力 2020 1 8 77 3 以下类型中属于教育评估的分类的有A 正式评估B 定量评估c 间断评估D 过程性评估E 口头评估4 对评估和评价的描述正确的是A 评价是评估的基础B 评估是评价的基础c 评估的实质是价值判断D 评估只可以用于非量化的事物E 评价过程是依据一定的标准判断事物的价值5 任何有效的评估都必须符合的标准有A 真实性B 可靠性C 科学性D 区别性E 实用性 2020 1 8 78 6 高质量考题的标志有A 教学大纲符合率高B 教学内容覆盖率大c 考题题意清晰D 数量适中E 具有一定难度与区分度7 论述题试卷的评分系统可分为A 绝对评分法B 相对评分法c 主观评分法D 客观评分法E 加权法8 以下试题类型是客观性试题的有A 单项选择题B 是非题c 因果判断题D 阅读理解题E 论述题9 以下属于描述型等级评分表的有A 双极描述法B 检查表c 单极描述法D 副词描述法E 短句描述法 2020 1 8 79 lO 评估人对评估的影响主要表现在A 评估人的态度B 评估人的动机c 评估人的主观因素D 评估人的客观因素E 评估人的经验11 教育评价必须明确的基本问题有A 教育评价的对象B 教育评价的目的c 教育评价的标准D 教育评价的手段E 教育评价的结果12 主观性试题的特点有A 评分容易B 试题的真实性高c 命题比客观性试题容易D 适用于评估学生的多种能力E 与试题无关的一些因素可影响分数13 在教学过程中对教师的评价包括A 教学态度B 教学水平c 教学方法D 教学效果E 教学辅助用具 2020 1 8 80 14 下列关于选择题的注意事项中 正确的是A 问题的陈述应清楚 不要包含一些不必要的资料B 选择项至少应给出3条 以减少猜对的可能c 选择项若是数字 则不必按顺序排列 以增加干扰作用D 单项选择题的答案应保证是惟一正确的E 应避免使用那些一看就不正确 与问题毫不相干的陈述作干扰部分15 与客观题相比 论述题具有的缺陷有A 不能涉及较多的教学大纲内容B 分数可靠性低C 评分较困难D 学生的写作能力会影响其得分E 学生答题时易感到疲劳16 教育指标体系可以按照不同的形式分多级 如根据教育内容可分为A 目标指标B 对象指标c 过程指标D 条件指标E 理论指标 2020 1 8 81 17 教育评价的范围包括A 学校的生活设施是否与教学规模相匹配B 教学设施是否充足c 学校对信息是否有足够的重视D 学校是否为学生提供了就业服务项目E 行政人员及技术人员的辅助工作是否与课程需要相匹配18 1985年 世界卫生组织为质量保证确定的主要内容有A 技术质量B 人材资源c 资源利用D 危险因素的控制E 病人对服务的满意度19 属于护理教育质量保证执行情况的内容是A 教师的人数B 教学方法c 视听教具D 教师的授课技巧E 学生满意度 2020 1 8 82 20 下列有关授课评价的描述中不正确的是A 授课评价只能通过观察法来完成B 学生和教师都可以参与授课评价c 参与观察法接近于定量评价D 学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义E 学生和教师对授课进行评价时应使用相同的评价表21 试卷质量的分析评价主要是针对试卷的A 难易度B 广度c 区分度D 信度E 效度22 教学评价主要包括A 课程评价B 学生能力评价c 学生听课评价D 教师教学质量评价E 教师授课评价 2020 1 8 83 23 教育评价指标体系设计的程序和基本方法是A 分解教育目标 初步拟定指标B 归类合并C 理论论证D 专家评判E 预试修订24 质量保证的方法有A 质量小组 法B 抽查 法c 监测 法D 评估 法E 监督法 2020 1 8 84 三 填空题 1 评估是护理教育的一个重要组成部分 其目的是获得资料和信息 2 如果某一测验得到的资料完全可靠 不受任何因素的影响 前后完全一致 那么其信度系数为1 3 临床能力的评估多采用观察法 观察性评估往往受3个因素的影响 即评估人 学生和评估方法 4 在学生方面 影响评估的主要因素是学生对将要评估的内容的准备程度 以及评估时的焦虑水平 2020 1 8 85 5 教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法 即定量法与定性法 6 根据试卷的难度指标 一般选拔性考试的指标以0 2 0 4为宜 7 根据区分度的计算方法 区分度的范围是从一1 00到1 00 区分度为0表示没有区别 8 试卷信度高是效度高的必要条件 9 选择题包括3个部分 即干扰部分 主干部分和答案部分 2020 1 8 86 四 名词解释 1 教育测量2 教育评估 3 教育评价4 正式评估5 非正式评估6 定量评估7 定性评估8 过程性评估9 真实性lO 区分度11 质量保证12 质量小组 13 试卷的信度14 评价 2020 1 8 87 五 简答题 1 列表说明主观性试题的优缺点 2 简述有效评估的标准 3 简述标准化试卷的设计步骤 4 简述试卷编制的基本原则 5 列举教师在设计一份论述题答卷时的注意事项 6 列举教师在设计选择题试卷时的注意事项 7 简述试卷质量的综合分析 8 简述进行课程评价时主要涉及的内容 2020 1 8 88 六 问答题 1 列表举例说明护理教育中的质量保证程度 2 如何避免在论述题测试进行评分时的 光环效应 2020 1 8 89 2002 2011年 第六章 考题 2020 1 8 90 一 单项选择 1 使用描述性语言对评估对象 质 的特征程度 状态和性质进行评估属于DA 正式评估B 非正式评估C 定量评估D 定性评估2 主观性测试题的优点是指A 内容真实性高B 分数可靠性高C 不会影响书写能力D 可评估高层次的认知能力 2020 1 8 91 3 认为试题难度适中 区分度良好 可表示为A P 0 5D 0 2B P0 2C P 0 5D 0 2D P 0 5D 0 24 下列关于编制选择题时的注意事项中 不妥的项目是A 问题的陈述应清楚 不要包含一些不必要的资料B 选择项至少应给出三条 以减少猜对的可能C 选择项若是数字 则不必按顺序排列 以增加干扰作用D 单项选择题的答案应保证是唯一正确的E 干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项 2020 1 8 92 5 试题的量应根据考试时间 内容 题型等选择 一般考试时间为2小时 那么试题的量应该以中等水平学生完成时间是 A 1小时到1小时30分B 1小时30分到1小时40分C 1小时40分到1小时50分D 1小时50分到1小时60分 2020 1 8 93 6 有关测量 评估和评价的陈述 下列错误的是A 测量只能用于可量化的事物B 评估只能用于非量化事物C 测量和评估的本质是事实判断D 评价的本质是价值判断7 下列哪项是属于非正式评估 A 期末考试B 标准化考试C 临床结业考核D 观察学生练习情况 2020 1 8 94 8 下列哪项不符合高质量试题的要求 A 教育大纲符合率高B 教育内容覆盖率大C 具有一定的区分度D 试题难度大9 如一试题的区分度D 0 35 该试题是属于BA 很好B 良好C 尚可D 差 2020 1 8 95 10 教育评价的最主要依据是A 教育对象的特征B 教育过程的要素C 教育的目标D 教育的方法11 用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是A 可靠性B 真实性C 区别性D 实用性 2020 1 8 96 12 表示试卷无区分度 又过分难 应该放弃不用的是A P 0 5 D 0 5B P0 5C P 0 5 D 0 2D P 0 5 D 0 213 有关评估和评价的描述正确的是A 评价是评估的基础B 评估是评价的基础C 评估的实质是价值判断D 评估只可以用于非量化的事物 2020 1 8 97 14 下列有关教师授课质量的评价 正确的是A 授课评价只能通过观察法来完B 学生和教师都可以参与授课评价C 用观察法进行授课评价近似于定量评价D 学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义 2020 1 8 98 15 可反映试卷的稳定性 代表所得资料的稳定程度 是指评估标准中的A 真实性B 可靠性C 区别性D 实用性16 认为试题难度适中 区