统编义务教育语文教科书八级上册介绍尤炜PPT课件.pptx

统编初中语文教科书介绍 八年级上册 人民教育出版社中语室尤炜 1 八年级上册教科书整体介绍 2 两个要点 1 与七年级教科书做整体比较 把握八上教科书的 不同之处 2 梳理八上教科书的几组 关键词 理解本册教材的编写意图 3 八上教科书内容 4 5 6 7 8 9 10 11 阅读教学内容的简单比较 12 七年级教科书阅读教学内容 13 1 人文主题包罗万象 富有 诗意 2 阅读方法注重基础 逐步 爬坡 3 阅读策略通用性强 渐趋 精深 三个特点 14 八上教科书阅读教学内容 15 1 人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然 2 阅读方法开始转向专业 文体意味渐趋浓厚 3 阅读策略指向文体学习 更强调自主与深入 三点不同 16 写作教学内容的简单比较 17 七 八年级教科书写作教学内容 18 七上教科书主要指导学生完成记事写人 表情达意的基本任务 七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平 八上教科书延续基础训练 并开始强调文体训练和对象化写作 简单比较 19 综合性学习教学内容的简单比较 20 七年级教科书综合性学习教学内容 21 八上教科书综合性学习教学内容 22 在活动内容方面 八上三项综合性学习活动的社会性 时代性 针对性都比较强 在活动形式方面 八上综合性学习的专业性 复杂性 开放性和持续性均有提高 简单比较 23 名著导读教学内容的简单比较 24 七年级教科书名著导读教学内容 25 八上教科书名著导读教学内容 26 在篇目选择上 八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品 很多不是文学作品 在导读重点上 八上教科书特别注重指导某一类书的读法 与阅读 写作相呼应 简单比较 27 1 不同册次教科书的区别 既体现在具体内容的不同 更体现在主题 任务 要求的变化 2 主题 任务 要求的变化有迹可循 把握这些变化的规律和重点 有助于进行教学设计 3 抓住教材特点 把握 不同之处 有助于确定教学创新 教学研究的生长点和突破口 比较之后的三个概括 28 八年级上册教科书的几对关键词 29 1 不变的教学内容 往往与人之所以为人 中国人之所以为中国人的本质有关 是精神底子 2 变化了的教学内容 往往体现着比较强的针对性 包括人文精神和语文本身两方面 去虚浮就朴实 回忆我的母亲 去阴柔就阳刚 白杨礼赞 富贵不能淫 去谄媚就刚直 周亚夫军细柳 认识时代变化 我们的互联网时代 不变与变化 30 1 八年级学生开始要 自己走 不满足于 跟着走 合作 综合的学习能力有所提高 2 八年级语文教学要从七年级的一般能力 一般方法 过渡到专门化的能力与针对性的方法 3 教材必须顺应学生 学科的变化规律 才能更有利于培养学生的语文素养 顺应与培养 31 1 自主阅读是课标的精神 也是本套教材一以贯之的理念 2 八上教材在 自主 方面的要求有所提高 第一 自读课文的比例有所提高 每个阅读单元都安排两篇自读课文 七年级为一篇 活动探究单元的课文则都设计为自读课文 第二 两篇自读课文中有一篇不设旁批 只有阅读提示 更需要学生在阅读中依靠自己的力量 第三 课后练习 阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加 文言文课文也有推荐阅读篇目 类型也更丰富 自主与活动 32 33 3 八上教材中的 活动 绝不仅限于活动探究单元 34 1 文体线索特别明确 文体范围有所拓展 新闻 回忆性散文与传记 文言写景短文 律诗 散文 说明文 各体文言文 各体古诗 有不少是非文学文体 2 文体安排细致集中 方便进行比较阅读 3 抓住不同文体写法 语言的特点来设计 文体与方法 35 36 37 2020 1 8 38 39 1 教材呈现的知识 远远突破了一般意义上的语言 语法 语文教学类知识的范围 提供了不少文学 文化领域里的重要知识 2 不仅提供固定 静态的知识 还提供策略性知识 过程性知识 提供学生自己构建知识的线索与路径 集中体现在活动探究单元中 知识与思维 40 知识容量增大 41 3 呈现较多知识 固然有积累的意思 但更多是为了给学生提供抓手和线索 帮助学生思考问题 把学生的思维引向深入 42 利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识 43 八年级上册教科书的三个 真不同 44 活动探究单元口语交际专题文言诗文单元 45 活动探究单元 46 1 不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式 2 以活动任务为轴心 以阅读为基础 以探究为内核 3 整合阅读 写作 口语交际 以及资料搜集 活动策划 实地考察等项目 形成一个读写互动 听说融合 由课内到课外的学习系统 何为活动探究单元 47 任务单总览全局 48 活动说明明确各任务具体内容 49 课文提供学习的基础内容 无练习旁批提供基础知识 提示理解难点 50 补白提供与文体相关的基础知识 51 技巧点拨为学生的读与写提供双重支撑 特别是指导写作 52 1 阅读是基础 2 活动是特征 3 整合是方向 4 实践是精神 5 自主是本质 五句话概括 53 为何要设置活动探究单元 1 语文这个学科应当活动探究 义务教育语文课程标准 2011版 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 2 语文教学改革需要活动探究 缓解教师在理智上认同 让学生在语文实践中学习语文 的理念 在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾 3 学习内容本身适合活动探究 忽视学习内容的 活动性 仍然采用传统教学方式 主要对相关文本做静态的理解 赏析 这样就很难把这些内容真正教到位 4 一线教学一直在做活动探究 单元活动过程的安排和具体活动内容的设计 汲取了许多一线教师的教学经验 凝聚了他们的教学智慧 54 活动探究单元与语文综合性学习有何不同 1 语文综合性学习的活动比较复杂 活动探究单元的活动相对较单纯 2 语文综合性学习强调跨学科壁垒 活动探究单元主要是学科内活动 从某种意义上讲 活动探究单元中的 活动 与 探究 是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展 它们与 讲授 与 习得 是互为补充而非互相抵触的关系 55 1 学生的学 课文学习 实践活动 写作表达多自主获取并构建知识多自主阅读并借鉴课文多自主分工合作去活动多自主评价改进和提高2 教师的教 活动规划 集中指导 过程跟踪少灌输基础知识和结论少不顾文体地解读课文少过度关注学习的成果少进行甄别分层式评价 基本的教学流程 56 创新点与教学难点 1 如何应对单元内容 教学化 过程化 教材 不仅提供教学内容 还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法 活动流程 任务构思 具体要求等显性化 教师 深入研究学习内容 充实 更新自己的学科知识与教学知识 特别是要加强对学习过程的预判 预设能力 不断生成教学智慧 57 2 如何应对单元的 环节化 板块化 教材 单元有基本一致的 三段式 内容板块 这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架 也是一种示范性的引导 教师 要特别每个环节教学的教学特点 更要关注环节之间的转折与衔接 特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接 不要把单元教 散 了 58 3 没有一点练习和提示 如何教阅读 教材 第一 课文阅读难度一般 学生利用旁批的提示即可基本理解文意 第二 不设练习和提示 体现了矫正 篇篇精析 课课细讲 的教学偏误的意图 教师 根据教材 校正阅读教学的方向和重点 放手让学生自己去读 补充鲜活的 本地化的阅读资源 多读多见 开阔学生视野 增强时代气息 59 4 如何安排并帮助学生进行小组活动 教材 活动探究单元以学生自主学习为主 教师不再直接掌控 主导单元学习的过程 但是 这并不意味着教师放任自流 由学生自己去学 教师 应当坚持 组内异质 组间同质 的分组原则 在小组内部 应当做到 分工固定 人员自主 在学生学习的一些重要环节 如小组活动的整体规划 和仅靠学生难以突破的难点 教师仍然要积极指导 保证学生能顺利开展自主学习 60 5 怎样将活动探究的主题贯彻于教学全程 教材 活动探究与传统的讲授不矛盾 但活动探究是核心和主线 也是学生学习方式转变的方向 教师 教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布 更不要把对任务的描述 对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生 而应以灵活的 充满探究精神的方式进行课堂教学 做学生学习方式的示范者和引导者 61 怎么评价 1 评价的过程内嵌于活动过程之中 突出隐性评价 2 重视基础知识 基本技能的评价 不要求全求深 3 重视过程评价 可多次组织不同方式的阶段评价 4 评价主体与标准多元化 评价重点不应该是甄别 62 给几条建议 1 放心 放手 不 放羊 2 先学 先试 先 踩点 3 兴趣 能力 求 共赢 4 价值 态度 要 兼顾 63 口语交际专题 64 1 口语交际能力是现代人应该具备的重要能力 2 听说读写应该均衡发展 不能偏废任一方面 3 口语交际训练很有利于培养学生的思维能力 4 必须把平时分散训练与集中专题训练相结合 口语交际训练 很重要 65 1 要考虑交际情境和交际对象特点 2 要考虑内容的输入 转换和输出 3 要考虑语体 人称 时空的转换 4 要考虑语音 语速 语调的恰当 口语交际训练 不简单 66 1 老师是老师 擅长讲故事的学生也是老师 2 评书艺人说书 播音员讲故事 都是资源 3 纪录片 专题片 大都可作为教学的资源 4 自己录制音视频搞自媒体 呈现方式丰富 口语交际训练 有资源 67 三个任务 各有侧重 68 文言诗文单元 69 1 要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教 2 要把通过诵读加深理解 形成语感作