会考应用文2011.1.4.doc

由网络环境下语文教学新探想到的- 作者：汪文华文章来源：作者原创点击数：635更新时间：2006-11-5 -网络环境下语文教学新探小壁虎借尾巴教学例谈原文计算机多媒体技术和网络技术的不断发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。多媒体和网络技术在大大优化语文课堂教学，它对文本、图形、静止图象、声音、动画和视频等信息有集成处理能力，为学生进行研究学习和个性化学习提供了一个全方位的交互环境。在网络氛围下师生、生生、人机之间的互动变得更加丰富。本文拟就在实验教学中作些探讨。一、网络环境下指导学生进行研究性学习。网络环境下指导学生研究性学习，是说学生所获知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中即各种文化背景下，借助媒体、利用必要的学资料而获得。教师指导学生利用情境、协作、问答、网上阅读、讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，构建学生自己的知识库。电脑是用来创设情境，进行协助学讨论、问答、阅读交流等的媒介，即作为学生主动学习、协作式探讨的认知工具。通过课例小壁虎借尾巴，探索在网络环境下如何指导学生进行研究性学习。创设与课文相关的丰富真实的情境，激发学生对研究性学习的兴趣，为学自主发现问题、分析问题、解决问题做好前提准备。通过上网下载鱼在海洋里自由在地游的图片，让学生观看鱼在水里怎样摇尾巴，把学生引进最佳情境中，学习兴趣自然最浓。学生通过观看联想，利用对原有课文所理解，去同化和索引当前接触到的新知识，从而对重点学习的部分引发了研究的欲望，使学生学得轻轻松松、快快乐乐。二、利用计算机引导学生进行个性化学习。教学中语文个性化学习，是以学生喜受的适合自己的方式去学习语文，走进语文学习的殿堂。如：在学习小壁虎借尾巴的第四五自然段时让学生在计算机上自主学习。首先引导学生打开“班级网页”中的“学习园地”，学生很快地找到园地上出示的自学要求。园地上那逼真的图片吸引了学生，使学生学习的干劲顿时倍增。让学生看着自学要求，想用什么学习方式都可以，学生有的以小组的形式完成自学，有的通过电脑交流着自己的学习经验。更让人惊喜的是：让学生自学后，教师再通过TP2000(服务器)，把学生自学时所做的题目展示给全体同学看，大家兴致很高，利用电脑让师生一起交流，互相启发，即评既改，让学生体验到成功的喜悦。这样不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够培养学生的协作精神，使个人的兴趣、能力得到淋漓尽致的表现和发挥。“而志趣相投的学习个体又可以很自然地形成合作群体，共同寻找、开发和利用网络中的学习资源。”学生在相同时间内所得的收获亦会有所不同。这样，又有效地避免了教师面向全班“授课”出现的“千人一面”的教学结果，解决了“抑制优等生、忽略中等生”的问题，更重要的是，他们在获取知识的同时正在形成一种良好的学习方法。三、利用网络培养学生捕捉信息的能力。网络语文教学将教室扩大了有海洋之称的互联网上，学习时图文并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。网络成为学生学习语文的一个组成部分，这是一种真正意义上的开放性语文教学。在教完小壁虎借尾巴时，让学生在网上搜索查找关于“动物的尾巴”的所有网页，以增进学生对动物尾巴功能的了解和兴趣。结果学生很快找到了相关网页，获取了丰富的资料信息。比如：猴子的尾巴能调节体温，松鼠的尾巴可被子学生兴致高涨，不断地交流自己的搜索结果，甚至有的学生当时就说：动物的尾巴真有意思。在学生兴趣依旧时，让学生看计算机屏幕读一遍小壁虎借尾巴续写故事，再让学生从网上搜索了解的动物尾巴的用处这一知识点，仿照范文续编故事。学生立即在网上遨游，认真选择自己的写作对象，在计算机上编故事，需要有资料还可以在网上即查即用。许多学生编出有趣的故事。总而言之，网络语文教学以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材，充分发挥学生的自主学习潜能，充分发挥了学生创造性，既使学生学得轻松又主动，又有利于培养学生多方面的能力，有利于提高教学效率和教学质量。（作者：汪冬花，来自：/ywkt/aljj/200606/1880.html）思考：从上文，我们可以看出汪冬花老师付出的努力和付出的大量经历。汪老师对网络环境下语文教学所做的探索令人佩服。但我以为，网络环境下的小学语文教学，必须遵循语文教学的规律语文姓“语”，语文课堂要突出“语文味”。1、“上网下载鱼在海洋里自由在地游的图片，让学生观看鱼在水里怎样摇尾巴，把学生引进最佳情境中，学习兴趣自然最浓。”本设计的目的，可能在于激发学生的学习兴趣，使学生知道“鱼在水里怎样摇尾巴”。如果仅仅为了激发兴趣，这样做大可不必。因为，激发兴趣的方法很多。学生知道鱼在水里怎样摇尾巴，与本课教学的内容，起码不是必须教学的内容。2、“让学生看着自学要求，想用什么学习方式都可以，学生有的以小组的形式完成自学，有的通过电脑交流着自己的学习经验。”“在教完小壁虎借尾巴时，让学生在网上搜索查找关于动物的尾巴的所有网页，以增进学生对动物尾巴功能的了解和兴趣。”“在学生兴趣依旧时，让学生看计算机屏幕读一遍小壁虎借尾巴续写故事，再让学生从网上搜索了解的动物尾巴的用处这一知识点，仿照范文续编故事。”小学低年级，提倡学生“看着自学要求，想用什么学习方式都可以”，不符合教学规律和特点。试想，失去教师指导的低年级学生，完全靠自己自学，教学的效果如何？低年级语文教学，应以朗读课文和识字、写字为主。把课堂的大量时间放在学生小组“合伙”学习，或坐在电脑前交流，或搜索网页，试想朗读课文和识字、写字的时间还有多少？3、“网络语文教学将教室扩大了有海洋之称的互联网上，学习时图文并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。” 激发学生的学习兴趣的目的可能会达到，但当学生把学习转移到网页，而不是关注于教科书时，久而久之，学生将失去对纸质文本的兴趣和读书的兴趣。其后果不堪设想。我并不反对语文教学与网络的结合。我想说的是，网络和多媒体技术，只是语文教学常规手段的补充，不能代替学生对文本的听说读写、感悟涵泳等。职业高中语文写作教学的反思发布单位：广德县职业教育中心 发布人：宁向辉 审核人：李庭武 文章来源：本站报道 发布时间：2011-4-19 点击： 91 编辑部审核：邹群王海安 广德县职业教育中心安徽省广德县桃州镇杨令圩小区26号 242200 05636059292摘要：语文能力主要表现为听、说、读、写四个方面，其中，写作教学是语文教学的重点和难点。本文对职业高中语文写作教学进行了反思，分析了当前职高写作教学的现状和存在的弊端，简述了改革职高写作教学的必要性和可行性，从激发写作动机、积累写作素材、注重模仿技巧、精选写作主题、培养自我效能等五个方面提出了具体的改革对策。关键词：写作教学；职业高中；反思；策略 写作是人们以文字为载体进行表达和交流的主要方式，也是语文综合能力的体现。纵观当前职高写作教学现状，虽然广大教师做出了诸多有益的改进和尝试，但仍存在着诸如学生写作能力普遍较差且写作积极性不高、教师教学方式落后、对应用文写作不够重视、写作主题缺乏系统性等问题。需要指出的是：职业高中教学与普通高中具有明显的不同，职业高中语文分为基础模块、职业模块和拓展模块，在写作教学方面十分注重写作速度、数量和质量，不但强调基础性，对语段写作、篇章写作、记叙文、说明文、议论文、以及便条等常用应用文提出写作要求，而且根据职业岗位的需要，加强对总结、调查报告、广告词、策划书等应用文的训练和规范，满足职业高中学校培养“应用型”人才的教学目标。因此，它的教学更注重学生将来就业的实用性。笔者在近十几年的中职语文教学和研究中，探索和积累了一定的教学方法，奉献出来与广大职教同仁共享。一、采取多样方法，激发写作动机 强烈而正确的学习动机是促进学生进行学习活动的动力，也是重要的非智力因素。学习动机主要包括内在需求、外在诱因和自我调节三个方面，即教师设置并运用合理的写作诱因，在教师的引导下，学生进行写作意识的自我调节，与外在诱因相协调，形成强烈的表达意识和协作欲望，从根本上改变传统写作教学中学生的被动地位，形成学生“乐写”的理想状态。在教学中，教师可采取多样化的活动培养学生的写作兴趣，如课前的演讲练习、课外活动的辩论会，学生的口头能力得到提高，写作自然不再是难题。此外，教师应鼓励学生向优秀刊物投稿、鼓励学生创建班级文学刊物等，充分激发学生的写作动机，调动学生的学习兴趣。二、培养阅读兴趣，积累写作素材 在写作素材的积累方面，教师可从两个方面入手：一方面，阅读是写作的基础，加强阅读训练，不断丰富和积累写作素材，是提高学生写作水平的有效手段，教师可扩大学生的阅读量，引导学生阅读适合各种书籍，内容和范围包括古今中外的文学经典、科普读物、报刊、杂志、时事评论等，值得注意的是，作品的选择要适合学生的年龄阶段；另一方面，针对基础模块和拓展模块的写作教学，教师可带领学生走出教室，接触自然、游览古迹和了解社会，引导学生观察身边的人、物和事，拓宽视野，产生记录和表达的想法，从日常生活中积累写作素材，提高写作能力。三、广泛学习范文，注重模仿技巧 仿写是教师开展写作教学的重要途径。教师在选择范文时，要注意贴近学生的生活和学习，让学生产生“写作就是记录身边的事情，并不是高不可攀”的想法。教师可选取著作、有针对性的文章或者同龄人、往届学生的优秀作文，让学生精读，模仿范文的审题、布局、立意、过渡，或者进行有针对性的片断练习，降低了写作难度。使学生掌握基本的写作技能。特别地，关于职业模块，如总结、调查报告、策划书等，也包括求职信、辞职信等常用文书，尤为注重写作的规范性，仿写是很好的教学方式。值得注意的是：教师必须明确仿写和照抄这两个不同的概念，强点模仿时要进行创新，杜绝抄袭现象。四、拓展写作思路，精选写作主题 在日常语文教学中，除了周记和片段联系，教师可采取两周一次大型作文的写作练习，定时、定质、定量。如何更好地达到教学目标，写作主题的选择是教师必须准确把握的，可从以下几方面入手：首先，命题要贴合学生的生活实际和热点问题，让学生有表达的欲望，有话可说，有情可抒；其次，命题要新颖，能充分发挥学生的想象力和创新精神；再次，命题要对职高的“职业性”有所侧重，要贴近学生的职业岗位，突出职业特点，做到主题新颖、正确、深刻和创新。五、收获成功喜悦，培养自我效能 自我效能是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体自我调节的重要因素。学生的自我效能直接影响到教学活动的开展和有效性，因此，培养学生的自我效能是提高写作教学效果的有效途径。教师一方面可运用“罗森塔尔效应”理论，以期望心理来增强学生的写作信心；另一方面，在作文讲评中，以评语、暗示或劝说等形式给学生较多的成功体验，增强写作的自我效能。同时，鼓励学生积极参加各级教育主管部门组织的“文明风采”“三爱活动”等活动征文，创新写作思路，放飞青春风采。综上所述，影响职高学生写作能力的因素十分复杂，写作水平的参差不齐和整体水平不高是职高语文教学的不争事实。本文试图从教与学两个方面进行探索，提出了改善职高写作现状的相关建议，希望对作文教学质量的提高起到促进作用。但由于笔者水平有限和生源因素的影响，难免有不足之处，希望本文能起到抛砖引玉的作用，与广大一线教师和教育科研工作者共同努力，打造职业高中写作教学的广阔天空！参考文献：1黄春明, 职业中专语文教学面临的难题与对策研究J.咸宁学院学报, 2005(10).删繁就简 返璞归真浅谈新课程下的语文教学 编号：811224作者：李维刚 所属班级：迁安初中语文三班 地区：/河北省/唐山市/迁安市 创建时间：2009-09-22 语文是什么？我曾经这样千百次地问过自己。 曾经以为语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章； 曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练； 曾经以为，语文就是训练学生学习听、说、读、写； 曾经以为，语文就是培养学生爱语文的情感，用语文的习惯，培养学生的情感体验。 这是一位著名的语文特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。它揭示了语文教师对语文课程的认识在不断地发展、变化，同时也暗示了教师的困惑。语文是什么？对于这个问题，特级教师尚且如此，普通教师更是问题多多！ 那么作为语文教师，我们又该做些什么呢？ 一反璞归真 追寻新课程的本质 上面所说的教学目标、过程、教法等设计，源于什么呢？源于新课程教学理念，语文是各学科的基础，是一个人长足发展的基础。语文课程标准中提出，语文是最重要的交际工具，是人类思想、文化的载体。“以文载道”，工具性与人文性的统一，是语文课程的源本。过去我们把语文课当成“读毛主席的书，听毛主席的话，按毛主席的指示办事”，弄得许多学生高中毕业连一封信都不会写，显然是偏颇的；后来又有了纯粹“工具性”，忽视其思想性。其实，工具性与人文性是与生俱来，相辅相成的。没有工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立地字、词、句、段、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文便失去了生机、情感和韵味。恰当的做法是在指导学生正确的理解和运用祖国语文的进程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神，使学生既掌握了语文这一交际工具，又吸收了精神方面的营养，打下人生的底色。语文学科确实复杂,它的理念有相当的内涵至今尚争论不休,课程、教材、教法多变,教学模式迭出.现时的语文教学好像流行歌曲,时髦服装,流行一阵过了,又换一个口号,有的都成了”追星簇”。可以说来自诸方面的干扰多多。如何才能把语文学科教好,如何才能学好语文好，就难！语文学科教育、教学问题多多的现实, 逼着我们去学习，去研究，去追求教学的最佳境界和最理想的效益。基于上面的认识，我们加强了语文教育、教学理念的学习。我曾建议学校定上海的语文学习，北京的中学生语文教学，人教社课程。教材。教法，教育部课改组试教通讯这些刊物较前沿地介绍了课改的理念、经验、成果；但后来还是没有看到，但我们还是跑到新华书店去买了。通过学习明确了下面的几个认识：语文是思想、文化的载体，具有工具性、人文性、科学性；语文教学需要传承和创新。“五中”这样的学校应注重基础,“降级以求”,从实际出发稳步提升语文教学成绩；语文的习得的规律靠实践，多读、多思、多写是主要的途径,要引导学生喜于读书，勤于思考，乐于写作；语文素养培养的重点是思维和表达； .语文教学是一门艺术，教师最佳的教学境界应是兼收并蓄 、融会贯通，富有个性，发挥自己的特长。 二标删繁就简，把握新课标下语文课堂教学改革方向 1在教学目标上，突出阅读、写作能力的培养，“教是为了不教”。但是，反思我们的语文课堂教学，大多还是“注入式”的。不是说，不要讲，否认讲读课，只要讲得有用、有效、有味，这样讲读课是需要的。怕的是这种式的讲，不但无用，也无味，是一种乱费。语文的教学就是思维、表达能力，提高听说读写的能力。语文课堂教学应该是教师指导学生下的思维、表达训练过程，进行听说读写实践活动的过程。教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。 2在教学资源上，要引导学生贴近原本，要注重教材的教学，要很好的利用教材，以其为例子，去提高阅读和写作素养。我联想起我们高三的语文教学，有两本课本，两本读本，一本几百页的复习资料。如果我们沉迷在这一叠叠厚厚的资料里，被其牵着走，那不仅老师会觉得很累，而且会把学生拖得很疲惫。我们的做法是一切从学生的训练有用、有效出发，“拿来”、选择、整合。精选一部分资料、试卷进行训练、评讲。重点突出了阅读、写作和选择题。删繁就简、扎实务本，抓好、抓实学生阅读和写作能力的提高，着眼于培养学生的语文素养，是可以考出好成绩的！ 3在教学内容上，要突出重点、难点、疑点。教语文课，可以一课一得。忌讳面面俱到，一般无须不应该逐句逐句地讲解，逐段地分析，只要抓住重点、难点、疑点指导学生，就能帮助学生读懂课文，提高语文素养。在教学设计上，要注重语文教学的过程。 4在教学方法上，要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下的思维、表达能力训练的过程，学生自行探索、自己发现的过程，而不是发一些自认为高深的“先入之见”，或只给学生一些知识答案。 5在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。 作为语文教师，我们要遵循语文教学习得的规律，让我们的教学拥有一泓清泉，拥有源头活水。这就需要我们正本清源，既要传承，又要创新，使语文教学遵循工具性与人文性相结合的本质，进行教学设计，开展课堂教学。 三、准确定位，阅读教学中的文本和教师 1教师在阅读教学中的作用。 （1）是主导（2）是资源（3）是关怀 2文本在阅读教学中的位置 阅读教学要以本为本，不要忘本（三个本依次指文本、教学根本、阅读教学的本质）。 （1）文本是有规定性的，文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。（2）阅读教学的基本特征是情境性，语言活动。 3 强调读 读（指朗读或诵读）是一种重要的语文综合能力。 教学千法读为本，读法可以是多变的：初读目见其文口发其声，读准字音；复读感受声律，体会韵味，心通其情，意会其理；再读找出韵脚，理清脉络，把握思想情感。反复诵读至成诵的境界。( 1 )朗读能力首先表现在心理素质上。 ( 2 )朗读也体现一个人的识字能力。( 3 )朗读还体现一个人的理解能力。 ( 4 )朗读更体现一个人的语感能力。 四、着眼未来，注重语文习惯和能力的培养 1养成查字典的习惯2。养成认真书写的习惯 3。养成积累运用的习惯4。养成读书看报的习惯 5养成记读书笔记的习惯6。养成做文摘的习惯 7。养高声朗读的习惯 8。养成背诵诗文的习惯 9养成批注文章的习惯10养成做阅读练习的习惯 11养成观察思考生活的习惯12养成写日记的习惯 13养成勤于动笔的习惯14养成写作提纲的习惯15养成研究文章题目的习惯16养成作文开头打草的习 17养成修改文章的习惯18养成讲普通话的习惯19养成课堂大胆发言的习惯 20养成积极参加语文活动的习惯 五、躬身实践，扎实有序地进行写作训练 第一，要有整体性，序列性。 有些老师从初一起各老师便训练学生话题作文，其实一点意义也没有，而且容易弄巧成拙。话题作文的一个重要特征是选取自己擅长的一种文体。如果事先没有作过各项文体训练，又怎么进行选取呢？所以我们说，高一就老老实实训练复杂的记叙文，高二训练议论文，高三要综合训练各种表达，材料作文，话题作文，标题作文。作文训练要注意整体性、序列性、循序渐进。 面批，可细批，可组织学生互改等。 第二，要重视讲评，分类讲评。老师在浏览全班学生的作文以后，对存在问题的代表性作文（根据要求）与学生共同探讨，进行批改。学生明确要求后，再修改自己的作文，有时需要反复修改，提升作文的档次。 不要只评讲优秀作文，我们的学生缺少的不是欣赏优秀作文的水平，而是提升自己作文档次的方法、技巧。 至于作文，它包括许多综合的技巧。有几点要强调： 1选好标题，力求新意（标题好本身可加分） 2开头不要过于追求词藻华丽而写些与中心无关的内容，入题要快，结尾应顺应文章，力求深刻。 3要善于点题，要巧妙地多次设计点题。 4营造亮点，特别是语言的生动性。 5千万要写好字，要让老师赏心悦目地欣赏你的文章。 总之，训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点： 第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。 第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。 第三，语言文字训练是凭借课文进行的。 六、喜于读书，勤于思考，善于写作，做一个有学识、学养、快乐的语文老师 （一）喜于读书 一个语文老师，要喜欢读书。怎样才算喜欢读书？一 博。不仅要读专业书，如课本、读本、教参、专业杂志，还要广泛涉猎文史哲天地生，特别是要能读些名篇名著，精彩的最好能背下来，要舍得从微薄的俸薪中抽出一点钱来买书，语文老师家里最好有一壁藏书。个人甚至可以列一个计划，一定时间读完那些书，要真正的读进去，读出自己的体念来。书读多了，知识丰富了，文化底蕴深厚了，内化为素养，教学上就会纵横捭阖，左右逢源，融会贯通，不至于管中见豹，捉襟见肘。二精，对于自己的专业，专门的学问，要精益求精，力求精深。三。活。把书读活，豁然开朗，学以致用。 （二）勤于思考 “思考使人伟大”，这是帕斯卡的名言。老师很少伟大，但是思考也可以使老师睿智。我们有许多见闻、心得、体会。什么是教学的原则？。最近，香港大学施仲谋说“准、实、活”才是教学的原则。准，就是把内容讲准；实，就是把问题落实；活，就是把知识、思维搞活。 （2）适应现实，不埋怨。改变自己就是发展自己。 （三）善于写作 学高为范。要教会学生写作，自己得会写作。语文大师叶盛陶先生提出,教师要多写下水。 附：“删繁就简三秋树；领异标新二月花”郑板桥诗赠君谋父子 多读古书开眼界；少管闲事养精神。过眼寸阴求日益；关心万姓祝年丰。 阶下青松留玉节；夜来风雨作秋声。删繁就简三秋树；领异标新二月花。 删繁就简,是一种行文作画的艺术，是一种为人处世的方法生活态度,也,是一种教学的境界。把简单的事情复杂化，糊涂；把复杂的事情简单化，聪明。有所为，才能有所不为，删繁就简的过程。就是明白自己要做的，想要的，就要放弃其余的。学会删繁就简三秋树，才能做到领异标新二月花。去除细枝繁叶，才显枝干的清晰；二月花早，却能引来百花盛开。【摘 要】在以文本研习为本位的中职语文教学中，写作教学已成为一个盲区。本文认为应结合中职学生言说的特点，加强写作资源的开发，在文本阅读和生活感悟的双重基础上不断潜沉、积淀，将学生个体的生命体验导入平时的写作教学中，让写作成为一次隐秘而愉悦的精神之旅。【关键词】中职语文 写作教学 写作资源 生活感悟【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2010）12005702 当你正在为写什么、怎么写这类事情冥思苦想时，你是否能够与我们一起做一些关于写作本身的思考？如果可以，那么我们不妨追问一些问题：我们是否应该换一种思维来追寻写作对于我们的意义；我们究竟处于一种什么样的精神状态时，写作才能成为一种充满言说乐趣的个人表达；写作者首先面对的是文体本身，还是我们的心灵。这些问题大都触及了一个事实，即写作与作者的关系在写作教学中究竟应该怎样界定。实际的情形是：在以文本研习（基本上按照文体编排）为本位的中职语文教学中，写作教学本身已成为一个盲区，作者的书写范围、内容、表达日益逼仄狭窄，写作成为一件在规定时间内必须完成的指定任务，作文也在这里完成了一个华丽的转身，变成了“造文”，那里面摇荡着的却是生搬硬套、虚假矫情和累赘繁冗，作品宛如一束干巴巴的没有生命的塑料花。 具体表现为以下几点：（1）矫情作假，失却真心；（2）拼凑抄套，作游戏文；（3）无德之言，谬误之言；（4）卖弄技巧，唯求新奇。这大抵根植于我们以文体为主导的写作模式和以应试作文为主导的评价方式。 能否让写作重新充满灵性，让我们从这扇窄门进入一片广阔无垠的境界？我们需回到一些古老的命题：（1）“诗言志”，尚书?尧典：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”许慎说文解字释“志，意也”，毛诗序以“情”释“志”，“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而行于言”；（2）“词缘情”，词之正格，方家多以婉约为宗，无论婉约缠绵，还是豪放旷达，这里都有作者彼时的怀抱，我们此时再读，仍然感动，那里面自有一种感发人心的力量；（3）“为情造文”，文章之道乃经国之大业，刘勰文心雕龙?情采偏偏纠正其时“为文造情”的流弊，提出了要“为情造文”，正是有了真情实感，文章才能饱满动人。当作者尊重内心的生命体验、以真情实感倾泻于笔端时，作品往往获得了持久而弥新的生命力，历千年而不衰。 这种回溯式的观照无疑让我们洞悉了当下写作教学的症结所在。现行的苏教版中等职业学校国家审定教材语文经修订后分现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、写作训练和口语交际训练五个序列设计和编排教学内容。其在写作训练上，教材构建了一整套训练随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。然而，随着多媒体教学的泛滥，越来越多的语文教师开始对多媒体语文教学进行“反思”并发难，甚至有将刚刚兴起正有待普及的语文多媒体教学技术扼杀在摇篮之势。其实，语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点，早已经得到公认。但随着课堂改革的深入，许多也许带着偷懒的借口的老师开始将课堂的一些弊端归罪于多媒体，如人机交往差、 缺少对学生的人文关怀、忽视了学生能力的训练、忽视了对语文文本的解读、影响文学欣赏能力的培养、不利于培养学生思维能力等等，大声疾呼要罢黜多媒体，还课堂以“语文”味儿。然而，多媒体本无情，教师、学生怎能无情？教师课堂精选制作的多媒体，怎么就成了课堂教学失败的替罪羊了？刀砍不了柴，不是刀本无能，而是我们没有把它磨得锋利；多媒体语文课堂诸多弊端，不是多媒体天生有弊病，而是教师没有用活多媒体。活用多媒体，充分发挥其辅助教学的效果。传统的多媒体使用往往重视多媒体的展示效果，教师是放映员，学生是观众，一味追求课堂容量，难怪有人失望。只要教师能活用多媒体，不但可以发挥多媒体的优势，还能给课堂教学带来预想不到的“语文”教学效果。一、用活多媒体，引导学生解读语文文本，提高语言学习和运用能力。现在人们攻击多媒体最多的是媒体代替文本阅读的现象，认为学生对文本阅读的兴趣降低，是多媒体的罪过。当然，如果一味地以观看电影代替课文教学，确实会有负面影响。然而多媒体应为教学所利用，活用。学生往往对文言文的阅读兴趣不高，在指导学生解读邹忌讽齐王纳谏时，可巧妙地活用成语故事动画片门庭若市，该动画片是根据课文改编，可帮助学生解读文言。在制作课件时，可制作一个隐蔽的静音按钮，先行静音播发，并加上滚动的文言字幕，学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主题地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。但是，多媒体非万能，有些文本并非多媒体能展示的。如一片荷塘录像，岂能展示朱自清淡淡的哀愁和淡淡的喜悦？一汪碧水图片，又怎能表现作者在绿中对生活的热 从表1中，我们可以看出编者的努力，这里所呈现的一套方案具有一定的可操作性，既有写作素养的陶冶，又有技巧的训练；在能力提升上，也有一个渐进的过程；同时，我们也不难发现编者在编写意图上对记叙文、议论文、说明文三大文体的垂青，而应用文的强调则是中职语文工具性这一特点的直接体现。在具体操作中，训练又分为训练重点、训练指导、示例讲析、参考题目四个栏目。整个训练体现了强烈的目标性、导向性和工具性。然而，在实际的写作教学中，笔者常常陷入困顿之中：一是教师只需按部就班的教，教师成了文本（教材）的代言人；一是学生只需按部就班的写，学生成了文本（教材）的践行者。教材强烈的主体意识彰显了教师与学生的被动。尽管教材也强调了“个性、独创”，但是我们却很少看到那种真正地闪烁着金子般光泽的作品。实际上，写作教学成了一种文体训练。这于近几年的单招考试中亦可见出，一方面标榜文体不限，另一方面又重点注明诗歌除外。在这种文体写作的指引下，我们也很少听到那些来自学生内心深处的声音。与写作兴趣减退形成鲜明对比的是，学生更愿意选择书信、聊天、日记等方式表达自己。事实上，一些学生的博客日志、QQ空间充满了个人的言说风格与青春活力。这种言说方式的多元化反映了写作教学方法的单一。更关键的是，现行的文本研习与写作训练存在着严重的脱节现象。我们学习了大量的名篇佳作，但是它们却很少被有机地融入到写作训练中。学生对作品的体验也往往停留在文本研习阶段。 明确当下中职语文写作教学症结所在，参考普高的写作模式，笔者在本学期的写作教学中有意识地从以下方面提出救弊的方案： 一 唤醒“作者意识” 正如前文所提，写作与作者的关系在写作教学中需要重新界定。长期以来，学生习惯于被动写作，很少能够全身心地参与体验，写作时出现抵触情绪也是无可厚非的。这在中职学生中尤为突出。另外，教师也很少突显这种“作者意识”。这与我们对写作的认识有关。根据新课程的理念，写作教学就是“教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动”，作文是“学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式”。这里突出了学生的主体地位。写作作为一种创作活动，我们应帮助学生建立“作者意识”。笔者在评讲作文时往往有意识地强调这是某某同学的“作品”，这篇作品“作者”是某某同学，学生会获得一种喜悦和成就感。这种“作者意识”的召唤其实是将学生与写作之间建立一种紧密的联系。学生的生命体验也就很容易融入到平时的写作中。 二 开发写作资源 现有的写作训练一方面忽视了中职学生生活中言说的多元方式和丰富的内心体验，另一方面又与教材中的文本研习相脱节。本学期，笔者在写作教学中不断拓展学生的写作空间，加强写作资源的开发，将文本阅读、生活感悟与写作互动结合起来。（1）从教材中选择一些名篇，让学生写读后感，学生对文本的真实感受可以呈现出来，学生在写作的过程中也在不断地对文本进行着解读。（2）将身边的一些事、现象导入写作训练中，学生因有真切的生命体验，所以能够做到言为心声，而且不乏佳作。譬如，在学生参加完军训后，我及时要求学生写一篇军训随想，结果每位学生都认真地写出了自己的真实体验，且还有两篇在校报上发表了。我又及时地在班级里评点，将学生写的一些趣事集中起来与大家分享。一方面学生重新体验了军营生活，另一方面又发现了写作充满了乐趣。（3）修订版中职语文教材增加了语文综合学习活动，笔者以语文综合性学习为契机，丰富学生对语文的感性认识，在自主、开放的空间里为学生营造写作的氛围，激发学生的写作欲望，引导学生与大地、自然、社会、人生积极对话。 从某种意义上来讲，每个人的一生都为他提供了源源不断的写作资源，每个人都有言说的欲望，每个人都渴望成为作者。实际上我们在平时的阅读中也有一种取代作者的愿望。在中职语文写作教学中，我们应该不断反思，重新审视写作与作者的关系，尊重学生言说的多元方式和丰富的内心体验，激发学生的“作者意识”，加强写作资源的开发，在文本阅读和生活感悟的双重基础上不断潜沉、积淀，将学生个体的生命体验导入平时的写作教学中，让写作成为一次洞悉内心、发现自我、隐秘而愉悦的精神之旅。参考文献1邱翠庚.应试作文五戒J.语文教学通讯，2004（3）2王文彦.语文课程与教学论M.北京：高等教育出版社，2006 摘要：该文时高职应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，认为高职院校一味强调专业技能训练，忽视了学生基础能力的培养；教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此，该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。 关键词：高职教育；应用文写作；教学改革 应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。因此，在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。而对需要全面提高个人综合素养的高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入大学语文课程教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这使应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。 一、应用文写作教学边缘化的原因 (一)强化专业技能训练，忽视基础能力培养 应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。 (二)教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高 笔者所在高职院校使用的大学语文教材，其中应用文写作的内容占了13。但在实际的教学中，由于从事大学语文课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般，应付了事。有的教师干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。 正是上述原因，致使应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于十分尴尬和无奈的境地。如何改变应用文写作教学在高职院校中的这种尴尬地位和边缘化状态，是每一位从事应用文写作教学的教师都要认真思考和必须思考的课题。 二、对应用文写作教学的几点思考 笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。 (一)提高教师的专业素养 教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变高职院校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。 (二)培养学生的学习兴趣 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。 笔者总结多年的教学实践，认为要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文，就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。 转贴于 中国论文下载中心 可是，在应用文写作教学过程中，教师大多照本宣科，无法提起学生的兴趣，也很难使他们认识到应用文写作的重要用途，这甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理。所以，应用文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到应用文写作与日常的工作和生活之间确实存在着紧密的联系。 1.精心设计导语，培养学生的学习兴趣 例如，笔者在进行应用文中“计划”这一文体的教学时，采用问答式的教学方法，设计了这样的开头：“本学期刚刚开始，我想知道大家在这学期都有些什么打算啊?”于是，有的学生说打算报考函授本科；有的说要努力学习计算机知识，争取通过等级考试；有的说要参加某某社团；有的说要认真学习，提高自己的专业修养。接着，笔者提示学生：“大家的想法可能比较多，每个人在新学期的开始都有自己的打算，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”于是，学生开始认真思考。最后，笔者请几位学生在班上分条表述自己的打算以及具体实施的措施；然后根据学生表述的内容在黑板上写下“为什么(依据)做什么(目标)怎么做(措施)”，从而 把学生逐步引入“计划”这一应用文文体的教学。 通过这样的引导，学生意识到，只有全面地了解“计划”这一应用文文体，才能真正在工作、学习和生活中明确自己追求的目标和实现目标的做法，今后的工作和学习才能有章可循。 当然，每个教师可以根据自己的特质设计不同的课堂导语，但是，必须要考虑高职院校学生的特点和现状。由于高职学生的学习基础相对比较差，学习随意，既不愿学太深的、理论性较强的知识，也不愿学不感兴趣的东西，所以笔者在制订应用文写作教学计划时，选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体；且在教学中始终贯彻“简洁、实际、动脑、动手”的原则，使学生认识到每一种文体都是确实有用的，是学习和今后工作的基础，是必须掌握的。 2.结合专业的特点，激发学生的学习兴趣 在激发学生的学习兴趣方面，许多教师在学生入学时以及日常交谈中经常对其进行文化课学习重要性的教育，帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。但这仅仅是一些理性教育。学生还是缺乏感性认识。要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性，就需要教师根据学校的性质和专业的特点帮助学生了解专业课的内容和特点，并发掘其与文化基础课间的联系，将二者有机地结合起来，从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣。 例如，笔者在对计算机应用技术专业学生讲授“广告”这一应用文文体时，先指导学生了解广告的特点；然后让他们收集街市上及电视中的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；再按广告的特点进行分析评价，并在课堂上进行交流；最后，让学生根据所学的专业知识，利用老师提供的素材，设计一个图文结合的商品广告。结果证明，通过“学习理论一收集范例一评价分析一设计作品”一系列的教学活动，学生不但对应用文知识有了进一步的掌握，而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。这样，不仅学生学习应用文的兴趣浓厚了，而且应用文写作的教学效果也有所提高。 (三)教会学生撰写应用文 在应用文写作教学中，许多教师只是把书本上的写作原则和理论照搬到课堂教学中，学生听着很抽象，感觉既枯燥又没意思。所以，在应用文写作教学中，教师必须做到“化繁为简”，也就是把“繁杂”、“抽象”的教学内容转化为“简单”、“生动”的内容。 1.找准薄弱环节 在各种应用文文体的教学中，笔者认为，“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细，所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说，应用文写作的难点是具体“写什么”。因此，教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节，将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。 例如，笔者在讲授“消息”这一应用文文体时，就在“怎样发现生活中有价值的消息”上花了更多的功夫。当时，正值自学考试和期中考试临近，所以笔者就问：“这几天校园里有什么变化吗?”学生想了一会儿说：“校园里背书的同学比平时多了。”于是，笔者再问：“为什么会有这种变化?”学生回答：“临近考试了，大家都不想被挂下，所以临阵磨枪，希望能闯过考试关。”笔者继续问：“那大家觉得这种情况正常吗?符合我们当代大学生的身份吗?”有的学生回答；“这很正常，我们已经习惯了，见怪不怪。”针对学生的这种认识，笔者总结说：“是啊，学校中这种到了考试时才临时抱佛脚的现象，大家已经司空见惯了，觉得很正常。而这种正常却反映出了一种不正常的现象