小学语文s版说课稿模板.doc

小学语文s版说课稿模板 这是看图想像的说话写话练习，目的是引导学生通过看图展开想像，下面是精心收集的小学语文s版说课稿模板，希望能对你有所帮助。 一、说教材。 蚂蚁的救助这篇课文是语文S版第六册第二单元的一篇精读课文。课文讲述了一个蚂蚁在遇到危难的时候相互救助的故事，表达了作者对自然界生命的敬重之情，从而也告诉人们应该学会关爱动物，关爱生命。 二、说教法 由于这篇课文讲述的故事对同学们来讲是既熟悉又很陌生的，熟悉是因为蚂蚁是大家常见的一种动物，而陌生适应为大家对蚂蚁能够在遇到危难时相互救助这件事很陌生。与本单元的训练重点相结合，在教学中我主要采用以下几种方法： 1.默读感悟法。三年级学生已经具备了一定的默读能力，让同学们进行默读，一方面可以提高学生边读边思考的能力，另一方面可以提高学生学习中自我管理、不干扰别人学习的自制力。这篇课文所体现的主题思想也需要同学们用心去感悟，而默读是非常好的方法，所以在教学中我在读的训练上多采用默读。 2.讲解法。由于学生对蚂蚁的救助行为会产生诸多的疑问，所以在教学中我对这一部分内容作了充分的准备，通过讲解帮助学生进行理解。 3.搜集资料法。为了能让学生更好的了解蚂蚁，在课前我让学生对蚂蚁的知识进行搜集，尤其是蚂蚁在火中能抱成团，进行自救，让同学们对本课蚂蚁的救助行为有了更深层面的理解。 三、说学法 1.圈点批注法。“不动笔墨不读书”，为了培养学生良好的学习习惯，在读书的时候我都要求学生进行圈点批注，如不理解的地方可以画“？”，把蚂蚁之间进行救助的句子用横线画出来，并把自己的感受写在旁边。这样能让学生在读书的时候进行积极的思维，提高读书的效率。 2.自主学习法。在课堂上，为了充分调动学生学习的积极性，作为教师我主要对学生进行引导，把大量的时间都留给学生，让学生去读，去谈读后的收获，去说读后的感悟，把学生学语文的兴趣调动起来，提高语文课堂的教学效率。 3.竞争法。小孩子都有争强好胜和不服输的天性，把这种潜质合理的引导，就会在学习中发挥巨大的推动力。简单一点的可以个人竞争，难度较大的则小组竞争，把竞争、挑战引用到朗读上也能起到较大的作用。 四、说教学设计。 教学目标： 1、引导学生有感情地朗读课文。 2、理解课文的主要内容，学习作者的写作方法。 3、理解课文中重点词语的意思，按顺序了解蚂蚁是怎样救助同伴的。 教学重点： 理解课文主要内容及写作顺序。 教学难点： 能够体验作者的情感，认识到做人的道理。 教学:准备： 1、课前布置学生观察小蚂蚁，收集有关蚂蚁的资料、故事。 2、演示文稿 教学过程： 一、导入新课 昨天的课上，我们结识了一位可敬的动物朋友。我们了解了一个感人的故事，这就是齐读课题“蚂蚁的救助” 1、听写。 2、齐读课题导入新课。 二、读中感悟，体验情感 1、学习第一部分： （1）指名读：找出事情的起因。 （2）出示语句：我没有对它们实施救助，因为花盆中的水很快会渗下去，蚂蚁就可以着陆了。 （3）用“因为?所以?”的句式说这句话。 （4）提问：读读改写的句子，你明白了什么？书中为什么这样写？（强调原因） 2、学习蚂蚁的救助的内容 文稿出示：蚂蚁是怎样救助自己的同伴的？默读第三、第四自然段，划出相关的句子，然后同桌交流。 汇报交流： 区分“用力”与“奋力”两个词。 明确：“用力”与“奋力”都是使劲的意思，“奋力”比“用力”程度更深；从“奋力”一词，体会到什么：作者为了与第三自然段区分，避免了重复。 了解冒号和破折号在文中的作用。 画出描写获救蚂蚁被救出后的动作的词语，你从中发现了什么？ 我看到还在水中的蚂蚁时，是怎么想的？又是怎样救助落难的蚂蚁的？ 出示句子：我极其小心地用针尖挑开泥土，使这只小蚂蚁露了出来。品味带点词语，说说从中感受到什么？ 蚂蚁被救出后，又有怎样的举动呢？你从中感受到什么？ 品味“立即、亲吻触抚、试图、衔、碰”等词语并想象它们当时想什么呢？说什么呢？ （6）指名读第二部分，用“先?接着?然后?最后”等词语说一说蚂蚁相互救助的过程。 三、总结全文，深化理解 1、作者写蚂蚁的救助这篇文章是为了什么？ 2、归纳板书 蚂蚁的救助关爱他人关爱生命 用力互相关爱 奋力互相帮助 继续衔舍身相救 3、总结： 小蚂蚁虽然弱小，然而在同伴遇到危险时，它们奋力相揪，甚至不惜牺牲自己的一切，面对它们，我们怎能不升腾起敬重之情呢？从它们身上，我们也得到了启示，那就是（看板书总结）。 四、布置作业： 小练笔：小蚂蚁，我想对你说 语文S版小学语文四年级上册说课稿成长 说教材 成长是语文S版第七册的一篇精读课文。这篇课文共分十四个自然段，记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在优越的环境中，却生活节俭，还坚持用自己的劳动为居民点送报纸，来挣零花钱的故事，告诉我们，从小培养孩子生活的能力，更有利于他们成长。课文的一至六自然段写小约翰给我的最初印象，很可爱，很节俭。每次到“我”的面包房总是重复的两句话、重复的行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他，也可能是他家的经济条件不太好，为下文埋下伏笔。 七至十四自然段写一个雪天，一个在妈妈陪伴下送报纸的小男孩引起我的注意，最终“我”明白了，约翰家不是没有钱，他的妈妈也不是不爱他，而是为了培养他的生活能力，这样更有利于他的成长。 设计理念： 1、由“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导课文分层，然后分层引导学生理解“我”为什么会有这样的猜测。 2、抓住课文重点内容，引导学生懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。教学目标： 1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。 2、有感情的朗读。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。 3、学习本课生字新词。 二、教学重点、难点： 抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更利于成长的道理。 说教法、学法 运用对比法、问题发现法。抓住“我”前后对约翰家情况的不同猜测，引导学生通过对比，产生疑问，提出问题。 引导学生抓住重点语句，用情感体验法，让学生理解“我”为什么会有那样的猜测。学生在教师引导下读、思、悟，最终懂得从小培养生活的能力，更有利于自己的成长的 道理。 运用合作学习的方法，使学生相互交流，相互促进。 说教学过程 一、直接导入，理解“成长” 1.今天我们要学习的课文是第十一课成长，齐读课题。 2.谁能用“我们怎样成长”说一句话 小结：是啊，同学们在家长的关心、呵护下快乐幸福地成长着。其实，我们的成长包括两个方面。一方面是身体的成长，个子越长越高，一方面是心理的成长，懂得的事、会做的事越来越多。 4.这节课我们要学习的课文是一个名叫约翰的小男孩的成长故事。他是怎样成长的呢，让我们一起走进课文去了解吧。 这样的导入不仅直接，而且紧密联系课文内容，使学生对“成长”的含义有了初步的认识。 二、读课文，了解课文内容 1.学生自由朗读课文。 2.概括课文写了一件什么事， 因为故事内容有些曲折、复杂，学生不容易概括，因此，我用一道填空题加以引导。出示课件 填空 一个名叫约翰的意大利小男孩，每次来“我”工作的面包房时，只花买。虽然他很想，可却从不多花钱买。后来“我”发现他每月给人,获得 。最后“我”终于明白，而是为了，这样。 3、再读填空，加深对课文内容的印象 三、直接提出课文第6和第14自然段，引发学生质疑 1、不知道同学们注意了没有，课文里有这样两段话：(出示课件) 听了他的话，我琢磨，也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。这时候，我才恍然大悟：约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。 2.引导学生对比读这两段话，引发学生质疑 琢磨什么意思?“也许”表明这是“我”的猜测，我的猜测是什么?生读“也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。” 恍然大悟什么意思?我忽然想明白了什么?生读“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他。而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他的成长。” 师引“我”开始这样猜测(生读也许他的父母不太喜欢他)，后来又这样认为(生读他的父母也不是不爱他)。“我”开始猜测(生读“也许他的家庭经济情况不太好”)后来又认为(生读约翰家不是没钱)。对比我前后不同的猜测，你们有疑问吗? 生：“我”前后的想法为什么不一样? 引导学生通过对这两段话的对比，使学生产生并提出问题，体现了教师在课堂中组织者，引导者的作用，也体现了学生是学习主体的新课标理念。 四、围绕学生的疑问，引导学生自己读文找答案 1.师：“我”开始之所以会有这样的猜测，我们得联系这一段的上文去理解。这一段上文是从哪儿到哪儿，(生1-5自然段)。 2.学生自读1-5自然段，找出使“我”产生这样猜测的原因。 约翰每次来面包房，总是亲昵地拖长声音，冲着我说：“您好”等我回答后，他便从口袋里掏出两元钱，要买意大利香肠。 他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠，用手取了一根，自言自语的说“不够买两根的”，这句话他几乎天天重复着，好像他的身上只允许装两元钱。 理解：“不够”、“几乎天天重复着”、“只允许装两元钱” 在这里教师是引导学生抓重点词句来理解课文。 师：正是由于这样，才使我产生了这样的猜测(生读也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。) 3.师：“我”看到约翰很想买两根香肠，可是他每次只带两元钱不够买，于是有一次，我给约翰拿了两根香肠，约翰要了吗?(生：没有)一起读这段话。 “有一次，我拿了两根香肠给他：“你拿去吃好了。”他那双大眼睛闪了又闪，用手推让说：“不要。两块钱买一根，还可以喝一听可乐。” 从这段话中你们体会到了什么? 约翰很懂事，不随便要别人的东西 约翰的两元钱花的很有计划。 4.小结：约翰每次只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然他很想买两根，可他从不多花钱去买。因此“我”猜测(生也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好。)可后来我为什么又认为约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他呢?我们也得联系这一段的上文来理解。这一段的上文是(生：7-13自然段) 同学们小组合作学习这一部分 学习7-13自然段，思考，后来我为什么又会这样以为呢? 合作学习是新课标倡导的学习方式，使学生之间能够相互交流，相互促进。 5.全班交流自学情况 约翰家有车，所以他家不是没有钱。 他的妈妈在大雪天里陪他一起送报，所以他的父母不是不爱他。 师：约翰每月送报能挣多少零花钱?我们一起读12自然段。 漫不经心是什么意思? 他每月挣(生：八十元)，圣诞节更多，能挣(生：一百多元)，挣不少呀，他对此却毫不在意，不放心上。说明他并没有一次把钱看得(生：很重)。可前面写道他每次到面包房只花两元钱。这又一次证明了他(生：节俭、花钱有计划)。 节俭不乱花钱，花钱有计划，这其实就是一种生活的能力。 教师的引导层层深入，使学生初步认识到什么是生活的能力。 小结：根据刚才同学们对课文的理解、分析，我们现在知道了“我”后来为什么会认为“约翰家不是没有钱，他的父母也不是不爱他，而是为了从小培养他的生活能力，因为这样更利于他得成长。”的原因了。 四、理解“而是为了从小培养他的生活能力，这样有利于他成长。” 1、在这篇课文中约翰已经表现出