走进名著 “享受”经典[权威资料]

走进名著 “ 享受 ” 经典 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 摘要：阅读古典名著对于认识古代社会，提升文学修养，提高语文能力都有积极作用。教师在教学中应引导学生感受其华丽的语言、鲜明人物个性的塑造、精彩的细节，探究充满想象空间的结局。让学生真正触摸经典、感受经典的脉动，在阅读经典中，真正地 “ 享受 ” 经典所具有的无穷魅力。 关键词：语言；人物个性；细节；结局；享受 G622.0 文献标志码： A 1674-9324（ 2014） 25-0090-01 古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，是中国古代文学的经典遗产，它以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，生动细腻的语言描写等，让读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。读这些古典作品，对于认识古代社会，对于提高某方面的文学修养，对于提高语文能力都有积极作用。在小学语文教材中，中国古典名著的节选或改编的文本占有十分重要的地位。以人教版五年级下册为例，本册教材单独设立了古典名著欣赏单元（第五组），四篇课文将相和、草船借剑、景阳冈和猴王出世分别节选或改编自中国古典名著史记 、三国演义、水浒传和西游记。由此可见教材编者对中国名著的青睐。但小学生的阅读水平有限，这就要求教师在古典名著节选或改编文本的教学中扮演突出的角色，引导学生走近名著，“ 享受 ” 名著的经典。本文就小学语文教材中名著类课文教学策略谈几点自己的看法。 一、去语言华丽处，学习经典 语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学活动，关注语言形式是语文教学的基本要求之一。而生动形象的语言及其表达形式是古典名著永恒的魅力所在，更值得我们关注。在古典名著节选或改编文本的教学中，引导学生细心揣摩其语言 及特点，一方面可以落实语言训练的教学要求，另一方面可以帮助学生感悟古典名著的魅力，激发学生学习的热情。如猴王出世一文中有很多对仗工整的句子 “ 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ” 、 “ 花果山福地，水帘洞洞天 ” 、 “ 禽有禽言，兽有兽语 ” 等。在我的引导下，学生感受到 “ 简洁的句式、整齐的节奏，突出了环境的优美 ” ，体会到作者的独具匠心。学生的阅读热情被点燃了，由无意识阅读转变成有意识的欣赏，从语言表达的形式读出了作者的行文意图。这样的训练，提高了学生的语文素养。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，我们要不断加强对语言 形式的探究和推敲，赋予无声的语言形式以情感，充分联系语言内容与语言形式，最大限度地挖掘语言的内涵。 二、从人物个性处，走近经典 典型的人物形象是古典名著的永恒魅力。但是由于节选或改编文本和学生认知水平的局限，学生往往很难全面认识人物的个性特点。为此，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时，要进行文本拓展，弥补节选或改编文本存在的不足，帮助学生全面认识人物形象。如，景阳冈的阅读教学中，学生通过单一的文本阅读后，很容易认为武松是个多疑的人物 他对 店主的一片好心不但不领情，反而怀疑店家是拿老虎吓唬他的，想要谋财害命。要认识武松的个性特点，还需要从武松所生活的那个时代出发。为此，我挖掘原著这一资源，让学生通过拓展阅读了解到：武松身处乱世，盗贼啸聚山林，有关蒙汗药、人肉包子的事件时有耳闻，这使他不得不小心谨慎。所以对于店老板的好意，武松留了个心眼，这与其理解为他生性多疑，还不如认为他是个小心谨慎的人。在这样的拓展阅读中，武松这个人物形象更加丰满了，不仅是个打老虎的武夫，还是个小心谨慎的细心人。学生对文本人物的认识更加全面了，就更能体会到古典名著刻画人物的 高超技巧。 三、赏细节描写处，感受经典 在平时的阅读教学中，我们的注意力往往集中在文本内容、故事情节、形象感悟、语言表达等上面，对于文本的细节描写经常会不经意地一带而过。但实际上，细节描写是最生动、最有表现力的。它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶的性格合盘托出，让读者欣赏、评价，它也能起到烘托环境气氛、揭示主题思想的作用，可以作为解读文本的突破口。如，景阳冈一文中， “ 武松打虎 ” 这一情景主要分两个部分描写 “ 老虎进攻，武松躲避 ” 和 “ 武松反守为攻 ” 。前半部分作者抓住老虎的 “ 一扑 ” 、 “ 一剪 ” 、 “ 一掀 ” 三个动作，让读者感受到老虎的凶猛残暴，令人生畏，而武松此时的 “ 三闪 ” 让人感受到情况的危急和武松的机敏。后半部分中，武松的英雄形象在 “ 掀 ” 、“ 按 ” 、 “ 踢 ” 、 “ 捉 ” 等一系列动作中表现得淋漓尽致。因此，在这一部分的教学中，教师应引导学生通过对比这两个部分的细节描写，体味古典名著在塑造人物形象的高超之处和精彩传神的语言表现力。 四、在探究结局中，阅读经典 从古典名著中节选或改编的文本尽管能独立成篇，但对于整部古典名著来说又是不完整的。通过文本的学习，还不能让学生全面了解有关 故事的来龙去脉。所以，在古典名著节选或改编文本的教学中，教师要有意识地在文本教学结束后抛出问题，激发学生探究事件结局的兴趣，引导学生拓展阅读古典名著。如，景阳冈一文最后写到： “ 武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。 ”于是，在教学结束时，我向学生抛出了问题： “ 武松下冈并没有扛着老虎下冈，人们怎么知道老虎是他打死的？他下冈后又遇到哪些事，做了哪些事？ ” 我在无疑处生疑，引导学生走向更广阔的阅读空间，进一步丰富学生对武松性格的感知 他不仅是个小心谨慎的草莽英雄，更是个不计名利、不好钱财、忠厚 仁德的绿林好汉。 经典名著值得推敲的地方很多，只要我们有意识地带领学生从不同角度进行阅读，引导学生触摸经典、感受经典的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染，学生定会被经典的魅力吸引，语文素养一定会不断得到提高。 参考文献： 1黄月芳 .给学生一个名著阅读的支点 J.教育界，2012，（ 17） . 2宁忠芳 .如何引导小学生读名著 J.新课程（小学版）， 2011，（ 5） . 文档资料：走进名著 “ 享受 ” 经典 完整下载 完整阅读 全文下载 全文阅读 免费阅读及下载 阅读相关文档 :应用型本科桥梁工程课程教学改革探索 创建有活力的历史课堂 高中数学课堂导入方法探讨 浅论中学语文如何提高教学效率 初中英语教学中任务型教学法探究 提高初中英语课堂教学效率的方法 如何提高中学英语教学的有效性 病理剖检诊断技术课程中应用案例教学法的初探 基于教学改革的大学 PPT 教学授课现状与反思 高职院校教师职业倦怠问题研究 浅析高职学生劳动价值观 新课改背景下的以学评教初探 新时代校长应提高自己的管理素质 试分析如何使高中信息技术课堂充满生活的气息 高中 历史教学中发散式教学的应用探究 浅谈创新在