语文教学中如何指导学生进行探究性学习[文档资料]

语文教学中如何指导学生进行探究性学习 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 G633.3 A 1672-8882（ 2013） 09-059-01 课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着 “ 少、慢、差、费 ” ，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课 堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。中学语文课程标准中倡导的“ 探究性学习方式 ” ，便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是 “ 能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文 ” ，我在语文课堂教学实践中，便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。新课程标准的基本理念之一便是 “ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ” 。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的 学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即 “ 过程 ” 与 “ 结果 ” 、 “ 情境 ” 与 “ 形式 ” 。从探究性事实的角度来说，“ 过程 ” 是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。 “ 结果 ” 则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“ 情境 ” 主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“ 形式 ” 则是指学生对获得学习结果的形式化描述。 因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面： 第一，教师的教学行为应当转变 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的 参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教 学手段。例如，我在讲花的话一课时，便设计了 “ 迷宫探宝 ” 的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。 第二，培养学生大胆质疑的习惯 古人云： “ 学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进 ” 。无数事实证明， “ 问 ” 是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从 “ 无疑 ” 到 “ 有疑 ” 再到 “ 无疑 ” 的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师 要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子 “ 端 ” 给学生，效果会截然相反。我在教我的叔叔于勒一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出 20 多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“ 一片大乱 ” ，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决 . 第三，培育学生提出新见解的能力 目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。也许他们的见解，我如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。例如，我在教阿西莫夫科普短文两篇时，有个女生便对作者断言的“ 恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝 ” 的看法提出质疑，并结合自 己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。 对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。 第四，创设氛围，激发学生探究兴趣 教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的 兴趣，学生慢慢地就会变成被教师 “ 报大的一代 ” 。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲勇气一文时，就安排学生进行课堂剧的表演 当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。 在教曹刿论战一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、 不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏 “ 天下兴亡，匹夫有责 ” 的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能 “ 取信于民 ” 所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。 第五，教学评价中增加学生创新比重 教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会 品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成绩中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如 “ 辩论赛 ” 等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的目光中，他们感受到了成功的喜悦。 激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似 “ 钻牛角尖儿 ” 的问题，不理不睬，或者干脆 “ 一棍子打 死 ” ，那样做的结果只能是压制了学生探索的激情和兴趣。所以，语文教师千万别用