黑龙江省海林市高级中学高中教师论文 小组合作学习的探索.doc

黑龙江省海林市高级中学高中语文教师论文 小组合作学习的探索 几年来的教学让我意识到，传统的教学中教师“一言堂”严重抑制了学生的主动性和创造性的发挥，不利于学生学习品质的培养。通过学校的集中培训，我知道主动参与、善于合作、乐于探究，是一种非常好的学习方式。于是在教学中进行了一些实践和探索。下面我谈谈自己的做法：一、 科学合理分组。为了使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，为了学习的方便，按班级座位前后桌4人为一小组。将每小组内的4人编上号，组长为1号，负责组织工作，副组长为2号，负责协调、记录工作。其他两名组员依次为3号、4号。这个顺序号是按照组内成员的学习程度和组织能力编号的。组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习能力较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号同学质疑解疑，3号同学补充，2号或1号同学总结。依此顺序，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时尽量保持组与组间相对的平衡，应既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。二、教师适时引导、规范。 三、善于把握合作时机。根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：（一）学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。如“在两支试管中分别盛有相同体积的浓硫酸和稀硫酸，设计简单的方法区别它们。看看谁设计的方法最多，谁设计的方法最简单，谁设计的方法最有创意。” 需要学生多方面、多角度地思考的问题，靠学生一人完成会有困难，就适合小组合作学习。(二)学生意见不一致时的时机把握。如：“分析铝和氢氧化钠溶液反应中电子转移的方向和数目。”学生不知道反应的实质，所以会有不同的意见，也只能局限于表面的争论。此时教师如果能把反应的过程适当提示一下，再把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。(三)解答开放性问题时的时机把握。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。能充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃思维，学生不仅加深了对知识的理解，而且掌握了学习化学的方法。如“能源问题是人们关心的热点，有人提出用金属铝作燃料，这真是一种大胆而新颖的设想。地球上铝矿资源丰富，如果能用铝作燃料，必将缓解能源紧张的局面。试对用铝作为民用新型能源的可能性发表你的看法”。这样开放性的问题适合小组讨论交流。(四)教学重难点时的时机把握。在教学中，教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行化学思维方法的渗透。像“二氧化硅的化学性质” 这个重点问题，设计2个情境问题：1）展示一瓶盛放氢氧化钠溶液的试剂瓶，但是塞子打不开，为什么？2）展示学校一楼大厅的2008毕业生送给学校的两面镜子的照片，让学生读出上面的字，抛出问题“镜子上字是怎样刻上去的呢？”问题提出后，小组合作学习讨论，学生兴趣浓厚，然后交流讨论的结果，效果较好。这两个问题中设计的知识点也正是二氧化硅化学性质中需要学生掌握的重点内容。四、建立多元化的评价制度。对小组合作学习进行评价时应让学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励，并与学生的学分联系，反馈、汇报精彩的小组加1分，一个月一统计，得分多的小组被评为“最佳小组”，同时给每个组员再加1分，得分多的5名同学被评为班级的“小化学家”，这样做可以鼓励小组间、同学间进行竞争。小组合作学习的评价