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写金色的脚印教案 导语：一般所说的狐狸，又叫红狐、赤狐和草狐。它尖嘴大耳，长身短腿，身后拖着一条长长的大尾巴，全身棕红色，耳背黑色，尾尖白色，尾巴基部有个小孔，能放出一种刺鼻的臭气。怎么写金色的脚印教案?希望以下的文章能够帮助到你。 教材分析 在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。 本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。 中心思想 本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。 文章结构 按时间顺序可分为三段。 第一段(第1至3然段)：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。 第二段(第4至18自然段)：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。 第三段(第19至21自然段)：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。 写作特点 1、语言优美，事情感人。 2、作者观察细致，描写生动。 词语注释 目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 黯淡：暗淡。 兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。 徒劳：无益地耗费劳力。 警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。 惦记：心里老想着，放不下心。 耀眼：光线强烈，使人眼花。 延伸：延长;伸展。 近义词 大概大约居然竟然缘故原因黯淡暗淡 徒劳白费仍旧仍然脸颊脸庞悲伤伤心 反义词 悲伤高兴黑暗光明轻松紧张粗糙细致冷清清热乎乎 迅速缓慢温暖寒冷惦记忘记朦胧清楚 教学建议 一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。 二、初读课文，读准字音，感受故事大意。1、读自己喜欢的部分。2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。3、还读懂了什么?有什么问题? 三、深入探究：1、“我”为什么要帮助救小狐狸?2、理解课文结尾及题目的含义。 四、课后扩展：1、阅读其他关于狐狸的故事。2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。 教学设计示例 11*金色的脚印 一、素质教育目标 (-)知识教学点 认识本课生字，理解生字新词。 (二)能力训练点 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 (三)德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 (四)美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 二、学法引导 (-)教师教法 启发谈话、点拨法。 (二)学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 (-)重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 (二)难点、疑点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化? (三)解决办法 抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 四、师生互动活动设计 (一)教师活动设计 激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;布置作业。 (二)学生活动设计 1、搜集、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。 3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。 4、课外读关于环保题材的文章。 五、教学步骤 (一)启发谈话，导入新课 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物?下面我们请一个同学讲一个狐狸的故事。 看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 板书：11*金色的脚印 (二)初读课文，整体感知 1、分组开火车朗读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。(展示阅读问题提纲、挂图。) 展示生字卡 2、汇报初读情况。 (1)。老狐狸为救小狐狸都做了那些事?请在课文中找出来，并读一读。 (初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后来又在正太郎家地板下，冒着生命危险做窝，喂养和救小狐狸。) (2)正太郎为狐狸做了些什么?狐狸和正太郎之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化? (正太朗为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以正太郎为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过正术郎的帮助和爱护，体会到正太郎对它们没有伤害之意。) (3)说说你还读懂了什么?有什么问题? (读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。) (可能提的问题：“我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?) (三)深入探究 1、围绕问题，再读感悟。 2、小组内展开讨论，交流看法。 3、汇报探究结果。 针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容： (1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 (2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想? (“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。) (3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 (4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解： (1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。 (2)课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。作者为什么以为题?金色的阳光表面是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，在课文中“金色的脚印”体现了人类美好的思想感情;体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它对人类的友善。因此，“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。 (四)总结扩展 1、朗读全文并交流收获。总结：大自然是人和动物的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更美丽。 2回顾非典对人造成的危害。 3评评上次某同学抓来变色龙对不对? 4各人回顾自己父母对自己的“爱”。 (五)布置作业 出示练习挂图 附：板书设计 探究活动 分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题： 1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。 2、搜集有关珍稀动物的资料，召开故事会。 教学目标：1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 2.揣摩作者是如何把人与动物，动物与动物之间的感情写真实，写具体。 3.将学习本文所用的方法，运用到推荐的文章上。 教学重难点：同上之2,3 教学设计： 教学目标 (一)知识教学点 读记本课新词。 (二)能力训练点 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 (三)德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 (四)美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 教学方法 (-)教师教法 启发谈话、点拨法。 (二)学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 重点、难点及解决方法 (-)重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 (二)难点 狐狸和“我”之间的关系发生了哪些变化?为什么会有这些变化? (三)解决办法 抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 师生活动设计 (一)教师活动设计 激发兴趣，导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨，适时评价;展示媒体，布置作业。 (二)学生活动设计 1、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。 3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。 4、课外读关于保护珍稀动物的资料。 教学步骤 一、启发谈话，导入新课 同学们，你们都知道那些关于狐狸的故事?狐狸给你留下了什么印象? 看来狐狸在大家心中印象很差哦!今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反的。 二、板题，解题：这脚印是谁的脚印? 三、初读课文，整体感知 1.放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。 2.汇报初读情况。 (1)说说故事中有哪些重要角色，你对他们的印象。 (2)说说你还读懂了什么?有什么问题? (读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。) (可能提的问题：“我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?) 四、深入探究，体会情感 1.围绕问题，再读感悟。 2.小组内展开讨论，交流看法。 3.汇报探究结果。 针对“狐狸一家和我的关系是怎样变化的”这一问题，展开探究： (1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 (2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想? (“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。) (3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 (4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 4.交流感受最深的语句。 光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 (“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈妈妈”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。) 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 (一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦?如此大胆?这不是自投罗网吗?怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计!回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做!) 他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 (看到此情此景，正太郎在想什么呢?肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心;也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。) 迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 (这是故事的结局，一个美丽的结局!雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒!是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒!) 5.启发理解课题“金色的脚印”的含义。 (1)学生谈理解。 (2)教师小结。 五、总结 学完课文后，你现在觉得狐狸是一种怎样的动物呢? (动物是可爱的，友好的