预防医学长学制学生对营养与食品卫生学实验课论文.doc

预防医学长学制学生对营养与食品卫生学实验课论文 “营养与食品卫生学”属于实验性学科，是预防医学的一门主干课程，其教学形式包括理论和实验两部分，尤其实验课是对理论课教学的有效补充。 我们在实验教学过程中发现，学生普遍存在不重视实验课、动手能力较差、科研意识比较淡薄、不能将所学的理论知识和实践有机结合，以及实验报告不规范等问题。同时，课程体系也存在一定的局限性，比如：实验教学知识体系更新滞后。无法满足我校长学制教学的需求。与食品卫生工作实践需求脱节。实验内容多为验证性实验，且实验方法单一，“不接地气”。与理论课教学内容互补不足。目前食品安全问题层出不穷，如何在实验课强化食品卫生教学内容，尤其是热点、焦点问题。侧重动手能力培养，科研思维训练不够。实习教学形式单以学生按步进行实验操作为主，缺乏主动学习的契机。实验教学考核方式单一。 为了适应长学制教学需求，我系对营养与食品卫生学的实验课程进行了改革，将实验课分为34个主题进行，每个主题再分若干板块，通过查阅文献、现场观察、实验室检验、小组讨论等多元化形式相结合的方式。目前该改革已顺利实行一个学年。 本研究试图通过对我校预防医学专业长学制学生对营养与食品卫生学的本科阶段实验课程设置和知识需求进行调查与分析，评价我校现行实验课程设置情况，反思不足，提出进一步改革的建议，以更好的体现专业特色，适应长学制教学的需要。 1方法 选取当年教授的xx级预防医学专业长学制学生75名。使用自行设计的调查问卷，调查内容涉及对营养与食品卫生学实验课设置的看法和建议、学生对实验课学习的态度和兴趣、学生对考核方式等方面。通过本系老师集中按要求完成问卷，收集到的资料通过用epidata3.1软件包建立数据库；用构成比分析描述。 2结果 2.1问卷回收情况本次调查共发放问卷75份，回收问卷75份,回收率100%;有效问卷75份，有效率100%。调查结果具有较高的代表性。 2.2学生对于实验课程设置必要性的评价53.3%的学生认为开设实验课非常有必要，33.3%的学生认为比较有必要，13.3%认为可有可无。 2.3学生对营养与食品卫生学实验课目的的明确程度8.0%的学生很明确，62.7%的学生比较明确,24.0%的学生一般明确，尚有5.3%的学生不太明确。2.4学生对营养与食品卫生课程内容的满意程度总体而言，16.0%的学生对于教学内容的设置非常满意，46.7%的学生比较满意，26.7%的学生认为教学内容一般，10.7%的学生认为可以对该课程内容进行调整。其中，就实验课的内容与理论课的教学内容的结合程度：25.3%的学生认为结合的很紧密，45.3%的同学认为结合的比较紧密，21.3%的同学认为结合的一般紧密，1.3%的同学认为不太紧密。就实验课的学习对理论课的学习和促进作用方面：5.3%的学生认为作用很大，46.7%的同学认为作用较大，37.3%的同学认为作用一般，10.7%的同学认为作用较小。就实验课内容与今后学习及工作实践的结合程度：5.3%的学生认为结合的很紧密，40.0%的同学认为结合的比较紧密，45.3%的同学认为结合的一般紧密，9.3%的同学认为不太紧密。 对于课程的具体内容，16.0%的学生希望课程是纯动手实验，26.7%的学生希望是理论讲解和教师主导的案例分析相结合；29.3%的学生希望是理论讲解和以学生为主导的分组案例讨论，22.7%的学生希望是外出参观，另有5.3%的学生希望是以文献阅读。 2.5学生对于教师授课态度和水平的满意程度学生从教师对实验课内容的讲解情况、具体指导情况、是否重视学生能力培养和实验课课堂气氛，四个方面对教师的授课态度和水平的满意度进行评价。结果显示，学生对教师的授课情况满意度为100%,说明教师对于授课内容的准备符合学生的标准，教师授课水平较高。 2.6学生对课程考核方式的满意程度营养与食品卫生学课程的考核方式为80%的试卷成绩和20%的实验课成绩的总和作为期末考试的总成绩。69.3%的学生普遍认为课程的考核方式合理，22.7%的学生认为一般，但是仍有8.0%的学生认为有待改进，应该更加重视实验教学。 2.7学生对实验课的教学效果的满意程度结合实验课的内容要求和自身情况，33.3%的同学认为自己对实验课的教学内容掌握了85%以上，64.0%的同学认为掌握了70-85%,另有2.7%的同学认为掌握了60-70%。 对实验课的具体教学效果方面，72.0%的同学认为扩充了知识面，56.0%的同学认为提升了团队协作的能力，49.3%的同学认为提升了解决问题和实际运用的能力，48.0%的同学认为提高了动手操作的能力，32.0%的同学认为实验课是一种有效的学习方法，提高了学习效率，18.7%的同学认为提升了独立思考的能力，17.3%的同学认为增强了归纳总结的能力，13.3%的同学增强了文献检索的能力，另有4.0%的同学认为只做了简单的重复工作。 2.8学生对该课程学习态度和感兴趣程度从学生对于学习态度的自评结果发现，88.0%的学生认为自己学习态度十分认真。学生对于课程的感兴趣程度显示，只有9.3%的学生对于实验课不太感兴趣，其余学生对于课程感兴趣。 2.9学生对于课程内容扩充情况的意见对于课程内容的扩充情况，大多数学生认为实验课的内容应该与时俱进，同时增加复杂实验、案例分析及企业参观的内容。 3讨论 “营养与食品卫生学”的学科的特点规定了教学的特点和方法。营养与食品卫生学涉及的内容比较广泛，应该根据学科的特点有针对性的培养学生的创新和实践能力，而合理的课程内容设置是完善预防医学教育最直接的体现。如何更合理、更加优化的设置营养与食品卫生学实验课，使学生对课程内容的设置更加满意，培养学生积极的创新意识十分重要。我系现行的实验课程改革，收到了良好的效果，学生满意度从xx级的43.1%上升到xx级的62.7%。 “以学生为主体”的教学思路，在实验课教学中起着重要作用。如何让学生真正掌握实验课的课程内容，并将所学到的知识转化为解决实际问题的能力是带教老师最需要解决的问题。结果显示，学生希望有更多自由发挥的空间，而不是单纯的模仿和重复实验，希望能够自己设计、实施实验，提高实验的复杂性。在这个过程中不断提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力。应当增加设计性和综合性实验的比例。这能够在一定程度上提升学生的实践能力和创新能力。这表明“以学生为主体”可充分发挥学生的积极性和主观能动性。在培养学生实际操作能力、分析问题、解决问题能力、自学能力和科学思维能力等方面发挥着重要作用。 与此同时，授课老师的态度和水平能够增加学生学习的兴趣。实验课强调授课态度的端正，授课方法的灵活多样。根据问卷调查，学生对教师的授课态度和水平满意度为100%,说明当前的教师授课水平较高，但也需要授课教师不断完善自我，运用科学的教学方法进行授课，合理地安排教学内容，不断提高授课艺术。