《琵琶行》公开课教案.doc

琵琶行公开课教案 教学目标： 体会诗人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意 教学安排： 课时 教学辅助： 幻灯片 开课时间： xx年月 开课班级： 高三（）班 教学过程： 1导入 唐宣宗李忱曾写诗赞扬白居易的诗，其中两句是：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。大家能说说这两句诗说的什么意思吗？ （注意抓住“童子”、“解吟”、“长恨曲”、“胡儿”、“琵琶篇”理解） 从这两句诗中我们可以想象琵琶行的流传之广，也由此可见它的感染力之强。 那么，琵琶行为什么有那么强的感染力呢？今天就让我们再次聆听琵琶篇，一起去感受那字里行间蕴涵的强大的情感力量。 2齐读全诗，再次走进文本。 3分析：中学语文在线 教师提问：琵琶篇里说琵琶，全诗一共写了几次听曲？几支曲子各流露出琵琶女什么样的感情？ 三次：岸上闻曲船上听曲船上再听曲 第一次：只写声从水上传来，且极富吸引力，并无特别的情绪流露 第二次：“幽愁暗恨” 第三次：“凄凄不似向前声”，凄凉 为什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情绪？ 齐声读第三节，说说你找到的原因是什么。 年轻时色艺双全，受人追捧；年长色衰，门前冷落；委身贾人，独守空船。 教师注意：提醒学生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。 听了这支饱含着琵琶女身世之感的曲子，又听了琵琶女的身世倾诉，作者有什么反应？ 作者为什么要叹息？ 作者为什么会有“天涯沦落”之感？ 这种“天涯沦落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似点？（四个问题分步提，学生答出第一个后再问第二个，依次类推） 齐读第四节，思考问题。 “我闻此语重唧唧”（落实“唧唧”一词，“唧唧”即叹息）。 “同是天涯沦落人”，琵琶女的身世引起作者情感上的共鸣。 白居易的身世经历：谪居卧病地僻心苦 相似点：都从京城二来，都曾受尽恩宠如今备尝冷落，正所谓：“同是天涯沦落人”。 第三次的演奏为什么“凄凄不似向前声”？ 齐读第五节，思考问题。 “感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鸣，这次的弹奏包含两个人的身世感慨，情感内涵更深重。 你怎么理解“江州司马青衫湿”句的情感内涵？（讨论进行） 作者哭人，哭己，哭人生， 强调本诗主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感 主旨句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！” 一千多年前，一支琵琶曲，作者听了不禁潸然泪下。一千多年后，一篇琵琶行，我们读了唏嘘不已。人生的沉浮谁能主宰？只可叹那不幸的人不幸的事。 请同学们再读2、3两节，找出最能打动你情感的语句，并说出你的体会。 教师预计学生可能交流的语句： l“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢常教善才服，妆成每被秋娘妒” 曾经年轻貌美，才艺出众，却不知年长色衰后竟有那样凄凉的人生！ l“五陵少年争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。 l“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度” 回想曾经的青春年少，曾经的风光无限，有豪华奢侈的纵酒放歌，有醉生梦死挥霍光阴，和今日的“门前冷落车马稀”相比，哪堪忍受！ l“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口求空船，绕船明月江水寒” 年长色衰，无奈委身于重利轻离的商人，所托非人。今夜孤身一人独守空船 看江水冰凉，明月无情，这时刻是何滋味？以景衬情。 l“夜深忽梦少年事，梦啼红妆泪阑干” “忽梦”实非偶然。内心时刻被巨大的沦落感侵蚀着，那一道道纵横的泪痕实在是无人倾诉而无奈时的一种情感释放呀！白日的痛苦谁都不愿带到梦里。但日有所思，夜有所梦。梦是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，梦也痛苦，然则何时而乐也？ l“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 住近湓城地低湿，黄芦苦竹绕宅生” 贬谪是不幸。白居易一生心境就此分为两个时期。前期有兼济之志，后期则独善其身。又加生病，屋漏偏遇连阴雨，雪上加霜。 耳不闻雅乐，眼不见令人赏心悦目之景，见到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹这样的感伤之景，听到的也是令人不禁悲从中来的杜鹃声和猿哀鸣，怎能不时时被贬谪之意包围？中学语文在线（.ywzx8.） l“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听” 良辰美景无人同赏，一人独饮用孤独寂寞酿制的酒，“良辰美景奈何天”! 与“丝竹”相比，“山歌村笛”不入耳，显然有寓意，流露对贬官的怨言。 l“今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明” 兴奋、激动中看出对丝竹之声的饥渴，这实在是贬谪带来的巨大的精神痛苦啊！ 评价学生的发言，以一副教师自创