席慕容《雨后》获奖教案.doc

席慕容雨后获奖教案 雨后是席慕容的一首诗歌。席慕蓉(1943年10月15日)，蒙古族，全名穆伦席连勃，当代画家、诗人、散文家。原籍内蒙古察哈尔部。 席慕容雨后获奖教案 教学目标 1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力 2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意 3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力 教学重难点 1、展开联想和想象，体味诗歌意境 2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理 教学方法 1、加强诵读自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情 2、问题引导分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理 3、仿写巩固探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力 教学过程 一、营造氛围，导入新课文 播放歌曲父亲的草原母亲的河，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。 二、诵读感悟，赏景物之美 1、初读读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。 2、再读读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。 3、三读熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。 三、诵读鉴赏，品情感之美 四读读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。 五读品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。 四、诵读玩味，悟哲理之美 多媒体展示冰心作品谈生命(作者以“一江春水”和“一棵小树”为例)，通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。 五、仿写巩固，训练思维力 1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式再次关照谈生命(“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象);递进式本诗：第一节问题假设生命，其实也可以是一首诗;第二节结论答案生命，其实到最后总能成诗。 2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生师生，相互评价。 六、课堂小结，画龙需点睛 本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖)，我们会有遗憾甚至伤痛(泪);精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻盼望等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界“诗”(意)的人生。 板书设计(课堂上生成) 泥淖(云彩)泪(雨)生命(河流)心灵(诗) 搜寻盼望等待洁净 我是这样教雨后的 雨后教学模式的理论分析 中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。 我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分(尽管同事们不太喜欢，因为考试不考嘛)，感觉诗情画意的美感，恰恰是十几岁孩子生命本来的样子;我也会让孩子们基于仿写，再着手创作一些诗歌;我还给同事们上过一节示范课我也可以是诗人，就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。 综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗雨后，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音终有专家同仁关注于此了! 于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。 而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也! 这就是，我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主合作探究”的现代短诗歌教学模式