新课程标准下美术教学评价的探索.docx

新课程标准下美术教学评价的探索 教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用。新课标明确指出：评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多层性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况。而近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入以下误区。 在我们以往的教学过程中，评价内容过于片面和随意，学生交上作业后，老师便凭主观意识判个等级，给个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望同学们向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，一节美术课就这样结束了。评价形式单调、内容空洞，对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能准确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性，没有起到激发学生兴趣，提高美术技能的作用。从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。在以往教学评价过程中，往往是教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。教师在对待学生学年美术成绩评价方法也是很单一，仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定。未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成过程和水平。 为此构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，可以构建 “课堂课外期末”三者结合的评价体系，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念；符合 “评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。一、构建课堂教学的“全程式”评价。 所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 课堂教学是最主要的学校教学方式，针对标准美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。 初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学三原色一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。 深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富。美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：设计一把椅子一课，有的学生设计出了各种新奇的椅子，这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。 终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。 1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识： （1）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。 （2）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。 （3）、因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定与表扬。 2、评价形式多种。（1）、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。（2）、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好为好？你认为他有没有创意（3）、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。 （4）、作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。 二、构建课外活动的“全面化”评价。美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式： 1、活动记录。评价并非是一次性的、可完成的任务，而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和美术表现作叙事式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动。明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。由于记录易受教师个人观点、情趣、品味的影响，因而采用此法要遵循下列项准则：叙述要清晰，呈现学生美术活动与周围环境的关系，评论简短贴切；为每个学生建立活动档案，每天只为3-5个学生作记录或由小组长、课代表记录；每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。 2、代表作展览。我们在课外活动中可以开设一个美术画廊，以展示学生的代表作。这么一来，就可显示学生个人的绘画才能，证明他的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。可采用以下途径：学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出能代表自己的最佳作品；由教师根据一定的标准从学生作品中选；由学生组成评选小组对参选作品评分。 通过代表作品展览，为学生美术成绩的进步提供了十分具体的有代表的证据，鼓励学生健康发展；提高了学生的自我教育认识自信心，有助于培养学生的想象力、鉴赏力和创造力。3、参加比赛。参加比赛是学生美术的一项重要的课外活动。让学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容，有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，健全了教学评价的机制。 三、构建期末成绩的“综合性”评价。美术新课程标准也把美术评价分成“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域加以描述。由此可见，美术教学目的是“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧，培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质；培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”，美术课要从整体上发挥合力，培养学生的各方面能力。在期末美术成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。1、自选难度评价：新课标划分了“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个学习领域，让学生根据自己的特长和平时的学习情况，在自评基础上自主选择考查内容。自我评价能力较弱的，可采取合格加特长的评价方式，考查内容分两部分：一部分为基本部分，另一部分是发展部分，在评价时把两部分分开评价，第一部分为每生必做部分，期终的成绩评定以此为依据，第二部分让有能力的学生进行尝试，对于发展部分做得好的同学颁发荣誉证书进行鼓励，促使这部分学生获得更好发展。 2、强项展示评价：以往经常发现有些学生的水墨画画得非常有味道，但他的美术成绩只是合格。究其原因，是考查内容的问题，学生擅长的往往是考查时没有的，擅长水墨画的偏偏要考查手工制作。考查的操作过程中没有从学生实际出发，而是在有意无意间打击学生的个性特长。基于这样的考虑，笔者提出了强项展示评价的方法。所谓强项展示评价就是学期初就向学生公布评价的方式，评价的内容由学生自己选择，允许学生选择自己最拿手的项目参与评价，鼓励学生提早做准备，根据自己所选项目展示的水平评定等级。在期末，利用美术课的时间，组成班级美术成果展示会。在展示会上，通过展示自己最拿手的才华，通过自我评价，同学评价，以及教师的评价确定本学期该同学的美术成绩。在这个过程中，学生既是被评者，又是评价者，既是观众，又是评委。这种尊重学生实际，注重学生发展的评价方法，有效地调动学生的积极性。 3、作业展览评价：把每位学生平时的美术作业都用一只档案袋装好，学期结束前让学生从所有作业中挑选自己最满意的作品，在教室里布置展出，供同学欣赏、评价，最后师生综合评定等级。如果哪位同学对自己的作业不满意，允许他利用课外时间重新准备后再送来参评。这样极大地调动了学生学习美术的兴趣，同时也培养了学生的审美能力，自我评价的能力。 4、内差异评价：学生由于对学习内容的兴趣指向不尽相同及生活经验的差异，对美术的基础知识、技能的理解、感悟存在一定的差异。有的同学尽管学习比较努力，但学习效果不是十分理想；也有的同学素质较好，不需花多大力气就能取得较好的学习效果。如果对不同的学生采用相同的标准进行评价，就会打击学生学习的积极性。为了避免这种现象，我们应采取内差异评价，把评价集合中的多元素的过去和现在相比较，综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。评定学生美术成绩，根据不同基础，不同提高幅度给予客观、公正的评价。 5、免试评价：学生一个学期美术学习的成绩是客观存在的不可能通过一次考查就得到很大的改观，它的好坏是与学生的基础以及平时学习的努力程度直接相关的。为更好地激励先进，鼓励后进，实行美术期末免试制度。期初，向全体学生公布免考的制度和标准，在学生对照免考标准自评的基础上，申请免考，经美术教师和学生考核委员会审查通过，报教导处