弧度制教案公开课教学设计与反思.doc

数学必修四1.1.2弧度制（教案）课题：弧度制计划学时：1授课老师与指教班级：龙涛高一三班学生人数：68教学设计要点1. 通过情境，引入弧度制2. 理解弧度制的定义，并通过探究活动进行深化3. 阐明弧度制角度制换算的本源4. 利用弧度制解决问题5. 感受弧度制的实用性教学目标知识与能力了解弧度制产生，理解弧度制的概念，熟练运用弧度的定义解决问题；掌握角度制与弧度制的换算，并熟练的进行换算操作。 过程与方法通过弧度制的学习，理解单位制间换算的一般操作思路 情感态度价值观懂得事物之间是相互联系的、相互转化的；懂得用联系的观点来看待问题 教学重点、难点教学重点：了解弧度制，并进行弧度与角度的换算 教学难点：弧度的概念，及定义式的运用 数学问题情境利用日常生活中，度量长度可以用米、尺、码等不同的单位制；度量重量可以用千克、斤、磅等不同的单位制.让学生明白原来度量一样东西可以有多种的单位制，那么度量角是不是也有不同的单位制呢.引出角的度量是否也能用不同的单位制这个问题从而引出本节课要学习的弧度制.习题堂上设置探究活动与提问学生进行必要例题讲解及堂上练习课后布置作业教学方法与策略讲授、探究、练习相结合教学过程环节内容师生活动一、创设情境约5分钟（一）复习角概念的推广。复习要点有1. “旋转”形成角2.正角、负角、零角3.与角终边相同的角的集合表示4.象限角的概念让学生一起回答（二）引入情境日常生活中，度量长度可以用米、尺、码等不同的单位制；度量重量可以用千克、斤、磅等不同的单位制。角的度量是否也能用不同的单位制？（三）初步介绍角度制：角可以用度为单位，1度的角等于周角的.接下来介绍度量角的另一种单位制弧度制.二、探究新知约15分钟（一）阐述定义定义：长度等于半径长的弧所对的圆心角称为1弧度的角。它的单位是rad 读作弧度，这种用“弧度”做单位来度量角的制度叫做弧度制如下图，依次是1rad ， 2rad ， 3rad ，rad 由此可以问学生两个问题：1. 周角的弧度数周角对应圆周长2r，是r的2倍，学生容易结合定义说出2rad2. 平角的弧度数平角对应半圆周长r，是r的倍，学生容易结合定义说出rad提示学生学习弧度制最重要是理解定义，理解圆心角所对应圆弧长是圆半径的多少倍.那倍数就是弧度.（二）探究活动学生堂上完成课本第七页探究弧AB长OB旋转的方向AOB的弧度数AOB的度数r逆时针方向2r逆时针方向r12r-2-0180360老师引导学生.探究活动后学生根据老师在阐述定义时的提示弧度制最重要是理解定义，理解圆心角所对应圆弧长是圆半径的多少倍.那倍数就是弧度.并结合探究活动的发现，能归纳出弧度数其实就是圆弧长与半径的比（再一次深化了弧度制的概念）（三）给出一般规律一般的，正角的弧度数是一个正数，负角的弧度数是一个负数，零角的弧度数是0.如果半径为R的圆的圆心角所对弧的长为L，那么，角的弧度数的绝对值是|a|=弧度制与角度制的联系在于：L（弧长）=那么所对应弧度就是|a|=n表示的是角度经过这样的变换我们很容易得到弧度制与角度制的换算公式.（四）深化阐述由|a|=得到1即当n=1时所对应弧度|a|=rad约为0.01745rad由n=得到1rad即当a=1时所对应角度n=约为57.30=5718常用公式：见书本第七页360=2rad180=rad 1=rad约为0.01745rad1rad=约为57.30=5718老师再次强化深化阐述的换算推导过程，这是知识的本源.只要记住方法弧度制与角度制的换算就会迎刃而解.三、应用举例约15分钟课本第8页例题1按照下列要求，把6730化成弧度： （1）精确值 （2）精确到0.001的近似值引导学生通过利用换算方法把度换算为弧度，在黑板上写出解题过程.强化弧度的表示.课本第8页例题2将3.14rad换算成角度 （用度数表示，精确到0.01） 度03045120135150360弧度引导学生解题，掌握弧度换算为角度的方法（板书）.并填写完下表.阐述一一对应关系引入了弧度制之后，角和实数就存在了一一对应的关系引入弧度制的优点之一.课本第8页例题3利用弧度制证明下列关于扇形的公式： （1）L=R；（2）S=R；（3）S= LR利用换算方法进行公式推导，板书全部过程.引入弧度制的优点之二.有时间继续进行堂上练习：课本第10页的练习1、2、5、6作为课堂练习 四、小结作业约5分钟小结：1.弧度制的概念及其定义式 2.弧度制与角度制常用的转换公式 3.弧度制与角度制的换算方法及建立起角度与实数的一一对应关系4.弧度制定义及定义式的运用 作业：课本11页A组7、8题 课本11页B组2、3题教学反思: 由于弧度制是一个新的定义角的概念，主要是让学生理解弧度制的意义，重点是让学生能正确进行弧度制与角度制的换算，并理解任意角的集合与实数集之间建立一一对应的关系，关键是让学生学会类比思想，并让学生学会在弧度制下的弧长公式，及扇形的面积公式。 学生在学习弧度制的时候主要是对弧度制理解的不够透彻，可能是因为新的概念，所以有大部分学生还不够