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观书有感语文教学案例 一、背景 1、教学内容：苏教版第十二册古诗两首之二观书有感 2、文本解读： 观书有感这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。 3、文本与学生经验： 学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。 4、教学目标： 1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。 2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。 3）、激发学生读书、学习的兴趣。 5、教学设计： 1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。 2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成观塘有感），激发学生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。 3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。 二、实施 教学活动一： 在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？ 生：吃惊，仔细读古诗。 师：同意的举手。 （有十几位学生举手） 师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。 站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生） 师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。 生1：诗中没有提作者看书 师：上前握手，谢谢你支持我。 生1：我不是这个意思 生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。 师：你怎么知道的？ 生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。 师：借图理解是个好方法，值得借鉴。 生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了观书有感这首诗。 师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？ 生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。 师：还看到了什么？ 生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。 师：悟到了什么？ 生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。 师：有点意思。 生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都
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